時永紅

【摘?要】小學時期是學生樹立正確人生觀、價值觀的重要時期，同時也是培養(yǎng)其良好學習習慣、奠定堅實學習基礎的關鍵階段，因此為了使小學生能夠健康發(fā)展，小學班主任應該充分發(fā)揮自身價值，成為小學生成長階段重要的引導者，幫助小學生構建和諧團結的集體環(huán)境。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，小學班級管理工作也變得越來越繁瑣，相應的小學班級管理工作難度也越來越大。本文從小學班主任班級管理中常見的問題出發(fā)，分析了導致問題出現(xiàn)的原因，結合實際情況總結了改進小學班級管理工作的策略。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;問題;策略

班級是學校中最基礎的單位，是教師進行課程講授、向學生傳授知識的重要場所，學校要想提升自身的教學水平，就必須重視班級管理效果。小學班主任作為班級的直接管理者，如何為學生創(chuàng)造一個和諧團結的學習氣氛，建設出一個極具凝聚力的班集體，是當前應該重點研究的問題。

一、小學班級管理的重要性

首先，良好的班級管理能夠使班級變成一個民主、向上的集體，班級能夠按照一定的規(guī)律有計劃地發(fā)展，最終為學生創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境。其次，良好的班級管理能夠幫助小學班主任與學生之間建立良好的師生關系，通過班級管理，教師能夠更加了解學生，同時學生能夠逐漸信任教師，在相互信任的環(huán)境中，學生更容易取得良好的學習效果，獲得更高的學習成績。最后，良好的班級管理能夠提升學校整體管理效果，班級是學校中最小的組成單位，班級質量的高低與班級管理程度的好壞有直接的關系，只有班級整體質量提升才能使學校整體管理效果有所保證。

二、我國小學班主任班級管理工作現(xiàn)狀

隨著我國小學教育改革的進一步深化，人們對小學班主任日常班級管理工作的要求越來越高，小學班主任與普通任課教師的工作不同，班主任除了要負責向學生傳授課程知識外，還要負責學生的生活和安全問題。近年來隨著社會多元化以及學前教育的多樣化發(fā)展，學校小學生的個性和特點越來越明顯，教師在班級管理過程中要面對很多的挑戰(zhàn)。在此背景下，小學班主任已經不能再采用傳統(tǒng)的管理模式進行管理，而是要更新管理系統(tǒng)和管理理念。具體來說，現(xiàn)階段我國小學班主任班級管理主要表現(xiàn)為：第一，細心觀察、關愛學生，在日常管理中發(fā)掘出每個學生的特長，針對這一特長有意識地進行培養(yǎng)，例如對于有管理能力的學生，可以讓他們擔任班級干部職位，充分鍛煉發(fā)揮他們的管理才能。第二，制定科學合理的班級管理制度，借助管理制度端正小學生的品行習慣，增強班集體的凝聚力。第三，注重小學生的思想教育，小學時期是思想意識塑造的最佳時期，需要班主任在日常學習生活中加以及時、正確地引導，班主任應該通過恰當?shù)囊龑Х绞揭约巴ㄟ^自身的言傳身教，幫助學生建立健康的意識，養(yǎng)成良好的習慣，為今后的發(fā)展奠定基礎。

三、小學班主任班級管理中常見的問題及成因

（一）小學班主任管理理念落后

當前一些小學班主任的班級管理理念較為落后，他們認為小學生的年齡偏小，還沒有形成自己的人生觀和價值觀，且他們的心智不成熟沒有形成自己的精神世界，因此在課堂教育中不需要以小學生為主體。因此，他們還是采用傳統(tǒng)老舊的管理方式，在班級管理中占有絕對的主動權和管理權，限制了學生的思維發(fā)展，泯滅了小學生的天性。長期處于這種教育管理模式下，學生會逐漸變喪失學習興趣和積極性，變成機械的學習機器。

（二）小學班主任管理模式單一

在我國長期應試教育的影響下，小學班主任的班級管理模式變得極為單一，大多數(shù)班主任為了學生能有優(yōu)秀的成績都選擇運用監(jiān)督管理模式監(jiān)督督促學生學習，因此，不論是在學習上還是在生活上，小學班主任給學生留下的印象都是十分嚴厲的。另外，小學班主任沒有根據(jù)不同學生的特點和優(yōu)勢進行區(qū)別對待，不能根據(jù)每個學生的不同情況制定具有針對性的學習方案，而是采用整體性的管理方式，對這個班級的學生制定統(tǒng)一的管理制度和學習要求，壓制了很多學生的特點。這種單一的管理模式一方面讓小學班主任感到班級管理困難，任務繁雜，另一方面讓班級學生感到學習無趣，不易提高學生的學習效率。

（三）班主任自身管理能力、經驗不足

大多數(shù)師范學校畢業(yè)生在校期間僅僅是學習了理論知識，但是實踐經驗和管理經驗并不豐富，即使在實習期間被分配去過一些學校擔任實習教師，也是以實習講授課程為主，并沒有真正進行班級管理工作的學習。師范學校畢業(yè)生入職后，當他們真正面對一群天真懵懂的小學生時，會立刻顯得手腳忙亂，甚至不知從何管起。但目前這種情況仍沒有得到學校充分的重視，很多學校缺少對在職教師的培訓工作，無法使小學班主任教師提升自身的管理能力。

（四）小學辦理管理過程中有失公平

一些小學班主任看重學生的學習成績，對學習成績優(yōu)秀的學生喜愛有加，但是對學習機較差的學生缺少關注。另外，如果優(yōu)等生和后進生犯了同樣一個錯誤，優(yōu)等生很容易得到教師的諒解，但是后進生則通常會受到教師嚴厲的批評甚至懲罰。久而久之極易導致后進生厭煩學習甚至討厭教師，十分不利于班級的團結。

（五）缺乏良好的凝聚力和團結精神

一個積極向上的集體通常具有良好的凝聚力和團結精神，并且集體中的每一位成員都有一個共同的目標，并愿意為實現(xiàn)這一目標做出相應的努力。在現(xiàn)代社會，大多數(shù)小學生都是獨生子女，是家長的寶貝，導致在班集體中每個人的自我存在意識都較強，雖然大多數(shù)小學生都明白凝聚力的作用，但是在具體實施時學生的集體歸屬感并不高，導致小學班集體缺乏凝聚力和團結精神。

（六）忽視學生心理和感情的發(fā)展

感情教育是學校教育的一個重要組成部分，小學班主任教師應該在教學過程中重點關注學生的情緒、態(tài)度甚至是心理上的變化。但是目前很多班主任對此項工作有所疏忽，導致小學生心理和情感不能健康發(fā)展。

四、改進小學班級管理工作的策略

（一）改變小學班主任的管理理念

小學班主任應該更新自己的管理理念，改變自己高高在上的管理地位，而是要讓自己成為學生的朋友，用愛心去感染學生。另外在課堂教學中，應該以小學生為主體，讓學生在學習中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時班主任應該及時對學生加以表揚和鼓勵，讓學生在教師的鼓勵下變得熱愛學習。

（二）根據(jù)學生的特點制定班級管理模式

小學生的自控能力和自律能力都較弱，影響小學生學習效果和學生成績的因素也較多。為了解決這一問題，班主任應該深入了解每一位學生的日常生活、學習情況，根據(jù)不同學生的不同情況和不同特點制定具有針對性的學習計劃和管理方式，進而提升小學班級管理工作的有效性。

（三）定期對小學班主任進行崗位培訓

班主任在班級管理中發(fā)揮著主導作用，班級管理甚至學生發(fā)展的好壞都與班主任的管理能力有直接的關系，因此，為了有效提升小學班主任自身管理能力，學校應該定期進行崗位培訓，例如，可以向班主任介紹一些優(yōu)秀案例，讓班級管理先進工作者分享工作中的成功經驗等。另外，學校還應該不斷完善班級管理考核機制，對小學班主任選拔制定科學合理的標準，符合考核標準的才能夠擔任班主任一職，而不是任何教師都可以擔任班主任進行班級管理工作。

（四）以人為本公平對待學生

新時期小學班級管理應該確立“以人為本”的思想，公平對待班級中的每一位學生，尤其不應該歧視學習成績較差的后進生，避免他們因為自己學習成績較差產生自卑甚至厭學心理。面對后進生，小學班主任更應該多同他們進行溝通，多給予他們一些關心，讓他們感受到集體的溫暖，進而產生努力追趕其他同學的信心。

（五）引導學生積極參加集體活動

為了增強小學生的集體榮譽感、增加他們的凝聚力，小學班主任應該積極引導學生參加集體活動。例如，積極組織學生報名參加學校運動會，積極組織學生參加課間操比賽等。這樣有一個明確的共同目標，班集體內所有成員都會朝著目標共同努力，能夠有效加大班級凝聚力，形成積極向上，互幫互助的班風。

（六）關注學生心理變化發(fā)展

小學班主任作為小學生在校期間的負責人，應該充分關注他們心理上的變化和發(fā)展，班主任可以與學生家長及時溝通，努力與學生家長共同建立科學的管理體系，確保學生心理和情感健康發(fā)展，使學生擁有積極向上的世界觀和人生觀。

五、結語

總而言之，小學班級管理是一項極為復雜的工作，它需要班主任與學生、家長之間進行充分的配合，同時在管理過程中管理方法多種多樣、管理模式千差萬別，因此，需要廣大小學教育工作者在實踐中進行不斷的總結，使小學班級管理工作登上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]王福英.加強小學教學管理的策略探討[J].現(xiàn)代閱讀，2016（03）.

[2]何素潔.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）.