【摘? 要】為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，高校在學(xué)前教育引入幼兒體智能課程，旨在提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校仍存在體智能教學(xué)能力不足、課程體系構(gòu)建不符合需求、教學(xué)方式未作出調(diào)整、學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了體智能課程作用的發(fā)揮。因此，高校應(yīng)合理統(tǒng)籌幼兒體智能課程的教學(xué)安排，通過(guò)板塊化設(shè)置體智能課程體系、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式等措施，提升體智能課程教學(xué)能力，同時(shí)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生理論應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);幼兒體智能課程;教學(xué)實(shí)踐

引言

隨著人們生活水平的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的教育，希望孩子不能輸在起跑線(xiàn)上，因此對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求。幼兒園為滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，引進(jìn)臺(tái)灣教育學(xué)家林永哲先生的教學(xué)理念，打造以“玩性教育”為核心的體智能課程，在實(shí)際應(yīng)用中逐漸獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，體智能課程也逐漸在全國(guó)推廣開(kāi)來(lái)。為打造高質(zhì)量的幼兒體智能課程教師隊(duì)伍，幼兒園對(duì)學(xué)前教育人才的需求進(jìn)一步增強(qiáng)。高校為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于特定人才的需求，開(kāi)始探索在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，引入幼兒體智能課程。

1.幼兒體智能課程與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

1.1幼兒體智能課程的作用

（1）幼兒體智能課程可以通過(guò)強(qiáng)度適宜的游戲活動(dòng)，有效增強(qiáng)幼兒體魄。在體智能課程中，幼兒會(huì)在教師的帶領(lǐng)下，接觸各類(lèi)簡(jiǎn)化的體育活動(dòng)，如乒乓球、足球、攀爬等，在游戲中鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，提高自身的反應(yīng)速度、四肢協(xié)調(diào)能力、敏捷運(yùn)動(dòng)能力等，為幼兒的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。足夠的鍛煉也能增強(qiáng)幼兒的心肺能力，提高其身體免疫力，從而加強(qiáng)幼兒面對(duì)疾病的抵抗力，確保幼兒能夠健康成長(zhǎng)。

（2）由于幼兒的認(rèn)知方式較為簡(jiǎn)單，主要通過(guò)知覺(jué)和感覺(jué)獲取經(jīng)驗(yàn)，幼兒體智能課程可以利用更具趣味的游戲教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒參與行為互動(dòng)，形成自身的思維認(rèn)知。通過(guò)在游戲中的想象模仿，幼兒也可以鍛煉自身的思維能力，進(jìn)而從游戲中吸取經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身的智力成長(zhǎng)。

（3）幼兒可以通過(guò)共同參與體智能課程，在游戲中形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師在引導(dǎo)幼兒參與游戲的過(guò)程中，可以告知幼兒相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒明白游戲的完成，需要他與其它同學(xué)的協(xié)作，從而在長(zhǎng)久的潛移默化中，讓幼兒習(xí)慣于合作。在長(zhǎng)久的共同游戲之后，幼兒也會(huì)逐漸形成認(rèn)同團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，進(jìn)而養(yǎng)成合作意識(shí)。

1.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)引進(jìn)幼兒體智能課程的必要性

（1）相比于傳統(tǒng)體育課程，幼兒體智能課程更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況。由于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中女性是主要群體，與男性相比，她們普遍對(duì)競(jìng)技性體育項(xiàng)目缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，而以游戲?yàn)橹鞯捏w智能課程更符合女性的興趣傾向。同時(shí)，幼兒體智能課程在內(nèi)容設(shè)置上會(huì)保持較高的趣味性和實(shí)用性，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）相比于傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，體智能課程內(nèi)容更為豐富，符合幼兒愛(ài)玩的天性，可以同時(shí)鍛煉幼兒體能、智力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的能力，不僅獲得了更多幼兒的喜愛(ài)，而且也為大多數(shù)家長(zhǎng)所接受。幼兒體智能課程逐漸在各城市幼兒園中推廣，成為學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。為保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的充分就業(yè)，高校應(yīng)開(kāi)展相關(guān)課程，讓學(xué)生在就業(yè)前了解并掌握該項(xiàng)技能，成為優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

2.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)引入幼兒體智能課程的問(wèn)題

2.1高校體智能課程教學(xué)能力不足

一方面，幼兒體智能課程作為新引入的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)校的支持才能得到更徹底的落實(shí)。但部分高校領(lǐng)導(dǎo)在引入體智能課程時(shí)，只是將其作為高校教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，是按照教育部教學(xué)指導(dǎo)安排的任務(wù)，未將這種以“游戲”為主的課程，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要部分。因此，部分高校存在體智能課程僅僅只作為宣傳噱頭的情況，實(shí)際教學(xué)仍以傳統(tǒng)體育教學(xué)為主。

另一方面，幼兒體智能課程作為新興的教學(xué)模式，其所需的教學(xué)器材和教材與傳統(tǒng)課程有較大的不同，教學(xué)內(nèi)容更偏向于各類(lèi)游戲。而一般的競(jìng)技體育項(xiàng)目器材無(wú)法作為游戲器材使用，部分學(xué)校以往規(guī)劃的場(chǎng)地也不適用于新的課程，導(dǎo)致部分游戲項(xiàng)目難以進(jìn)行，體智能課程較難展開(kāi)。同時(shí)高校教師脫離幼兒教學(xué)一線(xiàn)，對(duì)于體智能課程的進(jìn)行方式不熟悉，在教學(xué)過(guò)程中難以根據(jù)教學(xué)大綱要求，按規(guī)定展開(kāi)體智能課程，教授學(xué)生體智能課程實(shí)踐要點(diǎn)。因此，出于客觀條件的限制，高校缺乏開(kāi)展體智能課程的基礎(chǔ)。

2.2課程體系設(shè)置不符合需求

體智能課程的體系構(gòu)建中，高校不應(yīng)只單單集中于體育教學(xué)中，而是要以“玩性教育”的理念核心，打造一系列圍繞體智能這三大教育要素的課程。但在實(shí)際教學(xué)中，高校仍保持傳統(tǒng)的分科設(shè)置課程方式，體智能課程中舞蹈、音樂(lè)、游戲等主要教學(xué)內(nèi)容被忽視，學(xué)校課程內(nèi)容以體為主，實(shí)際教學(xué)效果較差，難以真正提高學(xué)生運(yùn)用體智能課程的能力。在課程設(shè)置上，高校也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，傾向于打造普及性的公開(kāi)課程，課程設(shè)置中選修課較少，使得體智能課程教學(xué)未體現(xiàn)個(gè)性化教育的要求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3教學(xué)方式未及時(shí)調(diào)整

（1）部分高校在引入幼兒體智能課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上未加甄別，照搬幼兒園體智能課程內(nèi)容。但該內(nèi)容的符合幼兒的行為習(xí)慣，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，起不到應(yīng)有的鍛煉效果。教師如按教授幼兒的方式教授學(xué)生，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反情緒，既不利于體智能課程知識(shí)的傳達(dá)，也不利于原本體育課程發(fā)揮作用，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（2）部分高校忽視該課程的引入正處于探索階段，體智能課程內(nèi)容設(shè)置尚有不合理之處，在實(shí)際教學(xué)中要求教師嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容不符合實(shí)際教學(xué)的需求，未起到讓學(xué)生了解體智能課程的效果。而在后續(xù)考核中，部分高校仍按傳統(tǒng)的考核方式去評(píng)價(jià)新課程的成績(jī)，使得教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的能力發(fā)展，難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.4學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉

幼兒教育中體智能課程的開(kāi)展，十分考驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)，擅于處理幼兒情緒、引導(dǎo)幼兒行為的教師，能夠確保課程的順利進(jìn)行，讓幼兒從游戲中獲得成長(zhǎng)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在打好理論基礎(chǔ)后，應(yīng)不斷嘗試幼兒園教育的實(shí)踐活動(dòng)，提高自身體智能課程的實(shí)際應(yīng)用能力。但當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在缺乏實(shí)踐鍛煉的情況，其主要原因有兩點(diǎn)：一是部分高校仍采用講授式的教學(xué)方式，課堂外缺少實(shí)踐任務(wù)的設(shè)置，在引入體智能課程的過(guò)程中，未根據(jù)教學(xué)情況開(kāi)設(shè)更多的社會(huì)實(shí)踐練習(xí);二是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐意識(shí)淡薄，高校學(xué)習(xí)期間以各類(lèi)等級(jí)考試及專(zhuān)業(yè)技能為主，難以分出精力去參與社會(huì)實(shí)踐。

3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)引進(jìn)體智能課程的教學(xué)實(shí)踐策略

3.1合理統(tǒng)籌幼兒體智能課程的教學(xué)安排

（1）高校在引入體智能課程時(shí)，可以成立以院系主任為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)職負(fù)責(zé)體智能課程體系的構(gòu)建工作。院系主任應(yīng)組織相關(guān)教師，定期展開(kāi)關(guān)于體智能課程引入的會(huì)議探討，通過(guò)搜集國(guó)內(nèi)外體智能課程相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)赜變簣@的走訪調(diào)查，了解體智能課程在幼兒園的現(xiàn)況。然后根據(jù)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)傾向，統(tǒng)籌調(diào)配專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，從而最大化利用人力物力，安排體智能課程教學(xué)工作。

（2）高校需立足實(shí)際調(diào)查結(jié)果，展開(kāi)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)授課教師的定向培訓(xùn)，增加教師對(duì)于體智能課程的了解，從而提高教師體智能課程的教學(xué)能力。同時(shí)高校也應(yīng)改革教師考核評(píng)價(jià)方式，加入體智能課程相關(guān)教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)，督促教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹新的課程內(nèi)容。高校也應(yīng)采買(mǎi)相關(guān)教學(xué)物資，更新體育課程教學(xué)設(shè)備，訂購(gòu)成人型號(hào)的游戲道具，為游戲化教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，保障體智能課程的順利開(kāi)展。

3.2板塊化設(shè)置體智能課程體系

高校應(yīng)改變現(xiàn)有課程的設(shè)置方式，將傳統(tǒng)的分科設(shè)置課程方式，更改為板塊化課程設(shè)置方案。高?？梢愿鶕?jù)體智能課程的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將體智能課程劃分為三個(gè)板塊，即體能板塊、智能板塊以及文化知識(shí)板塊。

體育板塊以學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉為主，以增強(qiáng)學(xué)生體魄為目的，應(yīng)結(jié)合體智能課程的具體內(nèi)容展開(kāi)。文化知識(shí)板塊則主要包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、體智能課程基礎(chǔ)理論培訓(xùn)等，在內(nèi)容上應(yīng)偏向于應(yīng)用性的知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。智能板塊則傾向于學(xué)生學(xué)前教育職業(yè)能力的提高，通過(guò)對(duì)美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、教學(xué)語(yǔ)言等各項(xiàng)教學(xué)技能的細(xì)分，為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)的技能課程，可以針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)三大模塊各自?xún)A向，高?？梢苑謩e設(shè)置不同的選修課，并以必修課為基礎(chǔ)，將所有課程聯(lián)系起來(lái)。

3.3強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能鍛煉

（1）在引入體智能課程時(shí)，考慮到幼兒課程本身難度較低，為保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)效果，高校可以采用“加難法”，在幼兒課程的基礎(chǔ)上，提高課程內(nèi)容難度，以符合高校的教學(xué)要求。如幼兒律動(dòng)操教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒園只要求幼兒在原地做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而學(xué)校則可以在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以跳動(dòng)的方式完成律動(dòng)操，增加體育活動(dòng)的難度。在這一過(guò)程中，學(xué)生既對(duì)體智能課程教學(xué)內(nèi)容有更深的了解，也鍛煉了身體素質(zhì)，為自身從事幼兒教育工作打下了基礎(chǔ)。

（2）高校應(yīng)在正常學(xué)業(yè)測(cè)試之中，加入對(duì)學(xué)生體智能課程技能的考核評(píng)價(jià)。如定期舉行幼兒體智能教學(xué)技能比賽，組織學(xué)生按照幼兒年齡段、體能情況等信息，編寫(xiě)體智能課程的游戲教學(xué)方案，高?？梢栽u(píng)選其中的優(yōu)秀方案并予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多學(xué)生在活動(dòng)參與中提升教學(xué)能力。同時(shí)，高校應(yīng)改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)考核中各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、技能評(píng)比的評(píng)分，使考核結(jié)果能夠真切反映學(xué)生的水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，分析體智能課程的教學(xué)問(wèn)題，從而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使體智能課程符合高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要。

3.4為學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)訓(xùn)

（1）高?？梢愿鶕?jù)各班級(jí)的教學(xué)情況，設(shè)置更多的模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。比如大一學(xué)生在進(jìn)行體育游戲的環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而大三學(xué)生則學(xué)習(xí)到如何組織幼兒的體育教學(xué)時(shí)，高?？梢詫⒋笕龑W(xué)生加入大一學(xué)生的教學(xué)中，通過(guò)模擬幼兒教學(xué)情境，讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生體會(huì)到幼兒園的實(shí)際情況。

（2）高校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變簣@的合作，定期組織學(xué)生參與下園實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能在幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下，參與體智能課程的實(shí)踐，在理論實(shí)質(zhì)的應(yīng)用過(guò)程中，提高學(xué)生幼兒體智能課程的組織能力。學(xué)校也可以安排隨隊(duì)指導(dǎo)教師，記錄學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程，在歸校后將其作為教學(xué)研討會(huì)的素材，讓學(xué)生在課后了解自身教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)教師也可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)記錄，了解學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒體智能課程的引入，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)模式的沖擊，對(duì)高校辦學(xué)理念、教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生了一定的影響，改變了學(xué)前教育的現(xiàn)有課程體系。高校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，深化學(xué)前教育課程改革，打造以體智能課程為核心的教學(xué)體系，為培養(yǎng)出色學(xué)前教育人才奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：黃?。?992.07--），男，漢族，河南濟(jì)源人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)轶w育。