牛瀟

【摘? 要】自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，各地區(qū)采取了不同的政策來限制聚集性活動，各高校不無法按時開學，教學工作受到了不同程度的影響，教育事業(yè)的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此，高校遵循“停課不停學”的原則，陸續(xù)開展線上課程。本文就針對該疫情期間高校教學組織形式進行研究。

【關鍵詞】教學方式;教學組織形式;重大突發(fā)實踐

1.重大突發(fā)事件教學現(xiàn)狀

不少高校在開設線上課程的時候，其中授課的軟件設備、網(wǎng)絡環(huán)境存在大量的問題，線上課程對相關的設備和網(wǎng)絡要求較高，很多學校或授課教師個人不具備相應的條件，從而不能滿足直播方式的線上課程教學需求，并且高校的學生來自全國各地，我國各地區(qū)的網(wǎng)絡差異較大，從學校的角度，實現(xiàn)全員聽課在很大程度上是有難度的，存在高山山頂搜索信號、在房頂上課的現(xiàn)象，足以說明線上課程還存在硬件設置的短板情況。

由于絕大多數(shù)高校在疫情暴發(fā)期間都沒有要求返校，因此，授課教師都采取家庭線上授課方式，從而依賴于現(xiàn)有的在線學習資源，功能齊全的軟件能夠保障在線課程的授課質(zhì)量，網(wǎng)絡資源為線上課程提供了多樣化的知識，呈現(xiàn)的方式較面授課程更為直觀、形象，能夠讓學生直接抓住重點學習，但高校和授課教師面對大量的在線教育平臺，很難做出選擇，不同的網(wǎng)課平臺使學生們要多習慣一種軟件，導致學生產(chǎn)生抵觸心理。盡管在線平臺軟件較多，但很難實現(xiàn)個性化定制，導致授課教師只能根據(jù)平臺的結構去進行修改。

隨著信息時代的發(fā)展，多數(shù)教師從未接觸過線上教學，面對不斷更新的信息現(xiàn)代化技術，原有的認知和知識能力已經(jīng)很難去適應新的授課方式，教師的信息技術能力也直接影響著線上課程的授課質(zhì)量，運用各類辦公軟件、慕課軟件不夠靈活，對信息資源的處理能力不夠，若在直播過程中出現(xiàn)了軟件上的操作問題，應變能力會顯得不足，同時影響了課程進度。

此次疫情的爆發(fā)，將會帶來教育觀念上的改變，居家學習成為線上學習的重要場地，但在線教育資源良莠不齊、學生注意力不集中、在線學習時間不易控制等因素都直接影響著在線教育的授課質(zhì)量。由于智能手機的大規(guī)模普及，自制力弱的學生在線學習期間利用手機上網(wǎng)功能，很快被吸引到手機游戲、QQ、微信上，這也使得在線學習的質(zhì)量難以控制。

2.疫情期間線上教學存在的問題

近段時間以來，在新冠狀疫情期間的現(xiàn)狀下，全國高校遵循停課不停學的原則，大規(guī)模的開展了在校教育，并從中開展教育實踐，研究一種新的學習模式，但在這一過程中，也存在了不少的問題。

2.1教師網(wǎng)絡技術能力不足

目前，在線教育與面授教育還存在較大的差距，很多學生及家長提出，在線教育效果差，相較于教室授課更難集中注意力，無論是教育平臺、授課教師都還處于線上教育路徑探索階段，沒有搭建一套能夠滿足教學效果的體系，大部分老師對于網(wǎng)絡應用不熟練，線上教育有鏡頭恐懼感，部分教師在線上授課過程中不夠自信，感覺對著電腦屏幕沒有在教室授課那么生動形象，語言和表情都稍拘束。

2.2授課期間學生自律性較差

由于是在家里上課，課堂上缺乏老師與同學、同學與同學之間的相互監(jiān)督的過程，導致在網(wǎng)課授課期間，學生可以采用“掛機”的方式，去做其他想做的事情，同時，老師也無法通過網(wǎng)絡了解學生的學習情況，更有的家庭存在客觀因素，導致學生學習時間規(guī)劃不能得到有效的實施。從課堂互動環(huán)節(jié)來看，學生與老師不能夠進行全面互動，對于課堂的活躍人數(shù)幾乎是固定的，面對這樣的情況，只能通過聯(lián)系家長，對學生進行監(jiān)督，從而造成了家長陪讀的現(xiàn)象。

2.3地域差異導致教育資源分布不平衡

部分同學生活在城鎮(zhèn)中，能夠使用當?shù)亓鲿车木W(wǎng)絡信號，獲取更多的教學資源，能夠及時與老師開展互動和反饋工作，但對于一些偏遠地區(qū)的同學而言，線上課程能夠達到的效果幾乎為零，很多學生不能在偏遠地區(qū)上網(wǎng)，手機幾乎沒有信號，在貧困的家庭，即使使用流量也是一筆不少的開銷，在設別并不齊備的偏遠地區(qū)來說，無論是采取慕課或在線直播授課的方式，都相當困難。

3.采用的措施與方法

3.1整合優(yōu)質(zhì)的在線授課平臺

針對在線授課平臺的選擇，不能根據(jù)每個老師的習慣自由選擇，應該進行統(tǒng)一，以免學生大量下載不同的平臺軟件，讓學生產(chǎn)生抵觸心理，作為高校授課選擇在線網(wǎng)絡平臺，應以方便發(fā)布作業(yè)任務、課堂互動為主，保證教學質(zhì)量。

3.2采用多元化網(wǎng)絡教學模式

線上網(wǎng)絡平臺難以避免教師和學生網(wǎng)絡卡頓的情況，因此在直播時應采用直播回放模式，讓網(wǎng)絡較差的學生能夠及時看回放，同時應將直播、文字答疑、語音三種形式結合在一起，根據(jù)實際情況選擇使用，同時班級應設立一名教師為助教，以免出現(xiàn)突發(fā)事件沒有相應的應急措施。

3.3開展教學反饋工作

絕大多數(shù)老師從沒接觸過線上授課平臺，需要不斷的接受聽課人的意見，及時發(fā)現(xiàn)問題，因此，通過向學生和老師采取網(wǎng)絡匿名問卷調(diào)查方式，了解授課教師自身在線平臺授課質(zhì)量，有助于線上課程優(yōu)化，從而了解學生在課程中真正需要的是什么，確定廣大學生最能夠接受的授課方式，提高學生對課程的興趣，減少了課堂秩序管理的難度。

3.4建設教育資源共享平臺

對于偏遠地區(qū)的學生來說，只有通過教育資源平臺才能夠直接接觸到課堂內(nèi)容，通過政府平臺的建設，將不同的線上課程回放、慕課上傳到平臺中，學生通過內(nèi)部搭建的網(wǎng)絡開展線上課程學習，避免與城鎮(zhèn)的同學差距愈拉愈大，真正達到線上授課的教學目標。

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