吳菊丹

【摘要】在英語課堂中，教師應結(jié)合繪本特點，從傳統(tǒng)的“教教材”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檎Z量基礎，以英語繪本作為補充的“用教材教”的理念。教師應立足學生選好繪本，著眼教材結(jié)合繪本，關注課堂內(nèi)外拓展運用繪本，不斷提高學生的英語語用水平，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語繪本? 教材? 課堂教學活動? 小學英語素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0115-02

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“語言學習需要大量的輸入。在這種形勢下，英語繪本深受歡迎。英語繪本主題清晰鮮明，意趣豐富健康，畫面生動直觀，語言簡單精煉，恰恰可以滿足學生的認知能力與語言能力的非對稱性。因此教師可以利用英語繪本使學生專注于真實故事情境中，在一個完整的故事情境中接觸探索英語。那么如何能在教材的基礎上發(fā)揮英語繪本“錦上添花”的功能呢，筆者從立足學生，著眼教材，關注課堂內(nèi)外幾個方面講述怎么選繪本，怎么結(jié)合教材，怎么在課堂活動用繪本資源來發(fā)展小學生的英語素養(yǎng)。

一、精選繪本 使繪本適切學生實際

在英語繪本的選擇上，教師應以學生的語言發(fā)展、認知能力、心智水平、理解能力和接受能力、情感體驗出發(fā)選擇與學生生活密切相關的具有經(jīng)典趣味性有重復韻律的繪本。對于低段學生，可以給他們選擇插圖多、趣味性強的繪本;對于中段的學生，學生已有一定的閱讀能力，所以選擇的繪本應該具備一定的故事情節(jié)，目的在于發(fā)展其自主閱讀能力和思維水平;對于高段的學生，學生的知識量和閱讀能力都達到了一定的認知水平。

二、立足話題? 使繪本結(jié)合教材文本

PEP教材話題貼近小學生生活的內(nèi)容。那么在教學過程中，可以找一些與教材內(nèi)容相同或相似的繪本來作為教材的補充，除與教材話題相同外，教師也可基于課堂教學的核心單詞和句型來選擇繪本內(nèi)容。比如教授PEP4 上冊第四單元，這個單元主要是圍繞“家”這一話題展開，教學的重點是通過展示家人和朋友的家居生活呈現(xiàn)本單元的核心詞匯和句型。針對這部分內(nèi)容，教師在本課教學過程中選擇了英語繪本New snowwhite 作為載體對學生的重點單詞和新句型進行操練和鞏固。繪本以豐富的圖形為插圖，通過白雪公主參觀小矮人房間，以表達study 等房間類詞匯為連接點，引導學生使用核心句型Where is…？Is she in the …？ Yes， she is./No， she isnt.進行詢問并做出回答。繪本最后拯救白雪公主情景再次復現(xiàn)所學知識，課堂空間也得到了拓展。

三、閱讀繪本 使繪本豐富課堂內(nèi)外

（一）繪本導入，快速引領

導入作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)引導學生進入本節(jié)課堂。將生動的趣味性強的英語繪本作為導入環(huán)節(jié)可以快速引導學生進入學習狀態(tài)和學習語境中。例如在教授PEP三上Unit 5 Part A Lets learn 這節(jié)課時，主要是教授一些食物類的單詞，在本課教學中，教師選擇繪本故事Simba is hungry 作為學前導入，幫助學生盡快融入到食物類單詞的學習，為學習課文內(nèi)容作了很好的鋪墊。

（二）深挖文本，趣味操練

在學習常規(guī)知識點后，教師通常會涉及機械操練的活動幫助學生鞏固核心句型和重點單詞，對于學生而言，一味地機械性練習會感到枯燥單一，學習效果不佳。教師可選擇與其句型相關的繪本，在真實的情境中復現(xiàn)新詞句，強化語用意識，增強語感，提高操練實效。例如在教授PEP 三上Unit 4 We love animals Part A lets talk 這節(jié)課時，這節(jié)課的主要句型為Whats this？ Its a…針對這個內(nèi)容，教師可以選擇繪本Hey， Zoom！Where is my mum？來對本課句型進行操練。該繪本簡單明了，通過小貓找媽媽，問Zoom 媽媽在哪里，有效操練了教材中的重要句型。學生在趣味閱讀和表演操練過程中，不斷復現(xiàn)操練所學語言知識，寓教于樂，學生學習效果明顯。

（三）發(fā)散文本，拓展語用

在學生掌握本課知識點基礎之上，教師可以選擇合適的英語繪本作為載體，讓學生運用本課所學對繪本進行表演或創(chuàng)編，或讀或?qū)?，對教材?nèi)容進行拓展，延伸和運用，從而提高學生的綜合語言運用能力。如在教授PEP 三上Unit 4 We love animals Part A lets talk 這節(jié)課時學生在語言輸出時，可以對繪本用合適的語音語調(diào)進行表演。確保學生語言輸出質(zhì)和量的同時幫助學生獲得更多的情感體驗。這樣在深化課本知識學習的同時又給學生提供了運用所學的機會，讓學生語言輸出的內(nèi)容源于教材又高于教材，挑戰(zhàn)性和成就感大大激發(fā)了學生的學習興趣，完成了從知識攝取到能力發(fā)展的過渡。

參考文獻：

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