李國

【摘要】大量的教學(xué)實(shí)踐表明，充分運(yùn)用英語教學(xué)中的情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快和諧的英語課堂，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，讓他們感受到英語學(xué)科的人文魅力。為此，本論文結(jié)合筆者的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】情感? 高中英語? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0110-01

所謂情感教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師通過多種教學(xué)方式有計(jì)劃、有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象生動的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，調(diào)動學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生去理解、記憶英語知識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

一、師生互動，賦予英語課堂以愉悅感

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)處在主體地位，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行。在新課程倡導(dǎo)的英語課堂學(xué)習(xí)中，不僅僅教師要說，更要鼓勵(lì)學(xué)生去說，教師通過呈現(xiàn)和解釋知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去自主構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，師生之間進(jìn)行平等的交流和互動，以升華學(xué)生的認(rèn)知。

加強(qiáng)師生互動，首先教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。如針對課文中的情節(jié)，教師可以采取表演的方式鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行演繹，教師也要選擇其中的一個(gè)角色參與，師生配合一起完成舞臺“show”，無形之中拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，也賦予了英語學(xué)習(xí)以樂趣。其次，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)中注入情感，特別是當(dāng)學(xué)生們主動舉手回答問題的時(shí)候，學(xué)生回答對，教師鼓勵(lì)：“You are right， your answer is better than last one.”學(xué)生回答錯(cuò)，教師也要保證不諷刺他們，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，“Never lose heart if you have tired！”關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心，利用語言、肢體作者、表情等與學(xué)生互動，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度并靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，才能建立師生間深厚的情誼，讓學(xué)生在每一次的英語課堂中感覺到被關(guān)愛，感情得到滿足和升華。

二、合作學(xué)習(xí)，賦予英語課堂以親切感

在英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅僅是師生互動，更是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的互動，通過合作學(xué)習(xí)以推動學(xué)生的社會化和身心健康發(fā)展。而且，和師生互動相比，生生互動更親切自然、形式更豐富，能夠幫助學(xué)生學(xué)會以不同的眼光看待身邊的人和物，在與小組成員的交往中提升人際溝通能力，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

例如，在教授人教版必修一“Unit 4 Earthquakes”時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生可以快速閱讀找到文章段落中的主要信息，以思維導(dǎo)圖形式羅列出地震發(fā)生時(shí)的各種現(xiàn)象并分類。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師可以用幻燈片展示國際上發(fā)生的一些地震圖片，如房屋倒塌、地震引起的火山噴發(fā)、地震中被掩埋的人等圖片，通過視覺刺激來加強(qiáng)學(xué)生對地震這一自然災(zāi)害的認(rèn)識，根據(jù)圖片鼓勵(lì)學(xué)生在有具體語境的情況下，運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句子在小組內(nèi)部之間進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，談?wù)撟约旱母惺?。在文章閱讀前，教師還可以設(shè)計(jì)探究任務(wù)：地震發(fā)生時(shí)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？讓學(xué)生小組之間分工合作，小組之間互相做記錄、展示探究成果，在探索的過程中加強(qiáng)溝通，拉近他們心與心的距離。

三、情感激勵(lì)，賦予英語學(xué)習(xí)以價(jià)值感

教育是一場以生命成長為主題的社會實(shí)踐，其目的在于引領(lǐng)學(xué)生直面生命、提高生命的價(jià)值。為此，在英語課堂上教師不能只關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得，更要關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和交流能夠客觀地看待自己，找尋自己的人生價(jià)值，享受奮斗的愉悅感。

例如，在人教版必修二第五單元的主題是“hero”，以英雄為話題引領(lǐng)學(xué)生參與英語語言知識的學(xué)習(xí)。完成基本知識的傳授對于大多數(shù)教師來說非常簡單，但是要想滲透情感教育，構(gòu)建生態(tài)英語課堂則需要教師吃透文本，充分挖掘其中的情感因素。筆者選擇在課堂中引入了李連杰主演的電影《英雄》，播放其中的精彩片段讓學(xué)生體會其中角色的英雄氣質(zhì);接著還展示了我國各行各業(yè)、做出巨大貢獻(xiàn)的人物，如中國航天英雄楊利偉，在奧運(yùn)賽場上灑下汗水、為國奪得金牌的運(yùn)動員們，還有每年感動中國的模范人物。當(dāng)這些優(yōu)秀的人物一個(gè)個(gè)出現(xiàn)在學(xué)生們的面前，他們內(nèi)心是無比震撼和敬佩的。于是，我趁機(jī)請學(xué)生們思考：什么樣的人可以稱之為“英雄”？你心目中的英雄是怎樣的？這一問題引發(fā)了學(xué)生的思考，直接叩問學(xué)生們的靈魂。在完成這一情感激勵(lì)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)教材中的課文，更能夠激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們樹立積極的人生觀。

總之，通過在高中英語課堂中實(shí)施情感教育，為學(xué)生打造一個(gè)溫馨而又和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓課堂洋溢生命的激情，讓學(xué)生沐浴人性的光芒，感悟生命的多姿多彩！

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