許文艷

【摘要】國學大師季羨林先生曾有多篇文章收錄在中小學語文課本中，如收錄于小學語文課本的《夾竹桃》，感情真摯，韻彩厚重;收錄于人教版初中語文課本的《我的童年》，點滴酸澀，溫情脈脈。而收錄于蘇教版初中語文課本的兩篇文章：一篇位于八年級上冊的《幽徑悲劇》，一篇位于九年級上冊的《成功》。這兩篇文章一篇深析人性美丑，一篇攝取成功魂魄，雖然體裁不同，質色有別，卻均能映照出季老身上的霞蔚人生。下面筆者就從執(zhí)教《成功》一課的角度淺談幾點思考。

【關鍵詞】成功? 素養(yǎng)? 提升思維

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0050-01

一、導語也是一種標記“今天”的方式

語文課導入方法可謂多樣，筆者在備課之初也頗費心思，希望找到一個既能迅疾貼近學生的生活圈，又能合宜于本課內容與思想傳達的方法。每日花去少量時間翻閱“歷史上的今天”已成為筆者標記每一天的習慣，多次教學設計中的靈光一現也是始發(fā)于此。隨手搜羅素材中，我很快地發(fā)現：授課當天的日子恰巧與史蒂夫·喬布斯有所關聯。于是，在新授課伊始，我并沒有出示文題與作者，而是在屏幕上出示了一張巨大的蘋果公司的商標，學生的自答聲，討論聲很快飄蕩在課堂上，在順勢聽到蘋果公司創(chuàng)辦者——史蒂夫·喬布斯的名字后，我自然引出了本課的導語“同學們，2011年的10月24日，全球各大書店紛紛舉行關于一本書的首發(fā)式，這本書就是《史蒂夫·喬布斯傳》。作為一個改變世界的天才，作為一位令世人羨慕的成功人士，他用這樣一份‘送給世人的最后禮物，讓讀者去了解他的傳奇人生。那么，今天我們所學文章的作者也有著豐富的履歷和傳奇的人生，讓我們再次認識……”，由于是第二次認識季羨林先生，我也結合本課將側重點放在作者所取得的諸多成就上。接著提出疑問：“若想取得我們所驚羨的成功，都需要具備哪些條件？”，由此進入課文內容。

當前，怎樣將學生由單一型、粗放型的培養(yǎng)方式轉移到具有終身學習傾向的細化型的核心素養(yǎng)的落實，成為教師常思常想的問題與責任。真正具有核心素養(yǎng)特點的知識結構應該是引導學生從學科知識走到真實世界。如果原本屬于“某一天”的課堂，缺少甚至沒有那一天特有的標記，學生會不會被圍困在學科的世界里，找不到生活的大門？長此以往，學生會不會進入一種枯燥情景重復上演的夢境？筆者很慶幸，在本課導語中，能夠讓兩位成功者將高遠與切近融合，從而完成時間跨度，為開篇助力。

二、延伸導語素材，提升思維深度

細讀季羨林先生晚年的文章，總是能夠感受到平實文字背后的厚重。在這篇議論文中，我們可以不費力氣地看到一位見解獨到的老者伏于案前，旁征博引，一揮而就。季老將成功之道融匯于一則等式之中。用一種極其“了然”的心境亮出且闡釋著自己對構成成功的條件所持的觀點。筆者在教授這節(jié)課時，除了借助思維導圖讓學生分享符合此成功等式的名人論據以外，更多地則是抱著一種“挖掘人生”的想法去設計內容，這讓我又再一次想到了導語。一堂課的導語如同一篇文章的開篇、一部經典的序言，看似不及主體重要，卻會影響一節(jié)課的整體性。如果我們在內容設計時，讓導語不只是釋放魅力，吸引學生，而且起到拓展內容，扣合中心的作用，學生一定會將本節(jié)課的學習內容刻印于記憶之中，從而提升思維的深度。例如：筆者在閱讀了《史蒂夫·喬布斯傳》之后，截取概括出符合成功公式的內容，在學生的分享能夠證明作者觀點的名言與事例后，回歸喬布斯自身，延伸拓展出“喬布斯的勤奮：取得成功后，仍舊勤奮不輟，患癌期間也未停止過工作，且用‘再多做一件事的簽名鼓勵他人。喬布斯的天資：很早就知道自己比養(yǎng)父母聰明。喬布斯的機遇：抓住剛剛興起的音樂熱的機遇，敏銳嗅探其中商機，發(fā)布設計時尚，功能先進的音樂播放器，用電子產品反推音樂潮流發(fā)展?！睆亩俅斡∽C作者觀點，加深學習體會。

課程內容的少量化是實現內容“素養(yǎng)化”的關鍵，筆者將學生能夠自學的，課前可以準備的，課后能夠合作討論的內容搬移到課下，將學生短時間無法完成的，能力受限的內容發(fā)布到課堂，真誠希望這種設計方式可以點化學生，使其在核心素養(yǎng)的征途上前行。

杏花春雨，塞北秋風，山重水復，柳暗花明。經過思考所設計的課堂能夠讓教師具有握取時間的魔力，而在這種魔力下，我們可以調慢時光，與學生共持美好韶華，在名篇上吸取醍醐汁露，在素養(yǎng)中浩飲幸福瓊漿。

參考文獻：

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