【摘要】在線教學是生物化學課程教學改進方向，文章基于此，探究線上生物化學教學系統(tǒng)架構(gòu)以及模式，為生物化學順利開展線上教育給出建設方向，以期提升學生學習效率以及質(zhì)量。

【關鍵詞】生物化學? 在線教學? 系統(tǒng)構(gòu)建

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0180-01

生物化學是醫(yī)學課程中的專業(yè)基礎課程，是后續(xù)學習關鍵知識所在，而這門課程對學生而言學習較為困難，因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，探究在線教學改進生物化學教學模式對提升生物化學教學質(zhì)量有重要意義。

1.生物化學在線教學系統(tǒng)架構(gòu)

生物化學作為醫(yī)學課程中難度較大課程，對學生而言，其理論相較于其他科目更為枯燥而抽象，同時，抽象的理論知識也使得這門學科在學生學習過程中變得十分枯燥無趣，每一個物質(zhì)代謝都有其繁瑣的代謝過程與特點，更會使學生對這一門課程越來越敬而遠之。與其醫(yī)學專業(yè)基礎課程相比，生物化學普遍受到學生恐懼以及其他負面情緒對待，成為醫(yī)學生較為排斥的課程。綜上所述，教學改革勢在必行，教學過程需更加貼合學生情況，將這一門學課以學生可以接受方式展現(xiàn)出來，同時體現(xiàn)出這一門學課教學特點與學習特點，在以學生為中心教學環(huán)境中，打造出適宜的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，以提升學生學習質(zhì)量。因此，應如以下方式進行線上教學系統(tǒng)構(gòu)建：

一是教學管理：線上教學與線下教學形式上有所不同，但核心內(nèi)容如課程簡介、教學內(nèi)容、師資團隊等內(nèi)容需要進行展示，同時，要向?qū)W生表達教學任務安排，在其中參雜課程成果展示與發(fā)展情況，以提升學生對課程興趣。二是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容不僅僅包括學生所要學習內(nèi)容，同時，教師所用資料也要進行展示，即教學大綱、電子教案等，為讓學生對學科有更深理解，還需要加入實踐教學與案例。三是線上互動，與線下教育不同，線上教育不受空間限制，更為自由，學生與教師能夠在線上開懷暢談，交流學習內(nèi)容，同時，教師可以建立論壇，在論壇之中分享學習資料，同時也為學生之間進行學習探討提供平臺。四是學習工具，對學習生物化學的學生來說，課程之中專業(yè)詞匯較多，教師可以為學生提供在線詞典，以使學生在遇到陌生知識點時，能夠快速掃除盲點，提升學習效率，同樣，學生在學習生物化學時，總是苦于課程理論過于艱澀，因此，在線上教師可以為學生提供相關圖片，為學生提供形象認知資料，加深學生印象。最后是在線測評，線上教學任務完成后，教師需要給學生布置相應作業(yè)，由于電子作業(yè)可以利用題庫方式提供，故而教師可以打造出完善題庫，以供學生進行自我檢測。除此之外，還應當給予學生對教學質(zhì)量進行評價權(quán)力，因此，在線上設置匿名教學評價板塊，供學生向教學提供意見與參考，以提升線上教學效果。

2.生物化學在線教學系統(tǒng)模式

線上教育因其特殊性，故而應與線下教學區(qū)分開來，在線下一般是教師處于領導地位，由教師決定學生學什么，怎么學，這一方式在線上教學則不太適用。在教育中，學生能夠承擔自我管理者的身份，能夠?qū)ψ晕覍W習內(nèi)容與方式進行安排與決定，換言之，學生可以給予其相當?shù)淖灾鳈?quán)，令其學習過程更為自由開放。

因此，生物化學線上教學模式可以分為前、中、后三期模式，以充分發(fā)揮學生自我探索學習能力。在前期中，由于學生尚未直接進行正式理論學習，故而學生可以前往線上平臺，對學科進行大致了解，例如發(fā)展方向以及最新進展等，從而對自己要如何進行學習在心里做出大致規(guī)劃，同時，線上平臺會展示學科教師資料，學生可以通過這一板塊了解教師資歷、能力以及榮譽等情況，熟悉教師，為適應教師教學方式做好準備。而在中期時，學生可以自行通過線上資料進行對課程內(nèi)容的大致了解，提前做好預習工作，不僅如此，線上課程內(nèi)容對學生課后幫助也十分巨大，學生在課堂上沒有完全理解消化內(nèi)容，可以自行在線下課程結(jié)束后進行復習以及疑惑點解答，這樣一來，學生學習效率與學習質(zhì)量都能得到提升，還能激發(fā)學生學習主動性。在自行探索過程中，學生不免會對不懂之處產(chǎn)生疑問，而在線上，教師可以更為方便一對多進行學生疑問解答，從而提升教學質(zhì)量。至于在后期中，則主要是對學生所學進行總結(jié)與測驗，教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)，對各知識章節(jié)掌握程度不同，可以在線上進行針對性習題布置，同時，對學生進行章節(jié)知識考查，學生也可以根據(jù)自身測驗成績，自行在題庫中尋找相應題目進行復習鞏固，以提升學習成績。而教師也可以根據(jù)學生不同的成績檔次，對學生進行分級管理，同時將題目分成不同難易級別，針對不同層次學生進行訓練，從而有針對性解決學生在學習上的困難，切實提升學生學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張麗娟，古同男，鄢雯.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生物化學實驗教學模式研究[J/OL].實驗技術與管理，2019（09）：181-183.

作者簡介：

韋帶蓮（1980-），女，漢族，廣西欽州人，研究生，副教授，研究方向：生物化學的教學。