孫磊

摘?要：隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，部分教師的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不相符，教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位等，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率低。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開論述，通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?問題分析?有效對(duì)策

引言

語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教育中有重要作用，能夠起到思想啟蒙的作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心智不成熟，注意力不容易集中。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教育，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)。現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，部分教師不重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際等，影響了小學(xué)語文教學(xué)水平。探究語文閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀提出有效的改善措施，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)計(jì)劃不切實(shí)際

從小學(xué)語文教師的構(gòu)成來看，多數(shù)教師都是剛考取教師資格證的沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新老師，對(duì)語文閱讀教學(xué)工作不重視，也沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差學(xué)生，不能更好地理解閱讀詞匯以及一些復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，長期下去，失去了閱讀興趣。其次，教師過于注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，沒有豐富閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容僅僅局限于書本閱讀，缺乏課外閱讀，不容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

2.教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分小學(xué)語文教師還是采用填鴨式教學(xué)方法，沒有認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的作用。雖然部分教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體以及其他教學(xué)形式，把教學(xué)重點(diǎn)放到了教學(xué)形式上，沒有把握好這個(gè)度，導(dǎo)致學(xué)生的注意力都放到了教學(xué)媒介上，不注重閱讀內(nèi)容，閱讀效率低。其次，教師沒有做好學(xué)生的興趣調(diào)查，不了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，教學(xué)方法比較籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性。學(xué)生的閱讀不是建立在興趣基礎(chǔ)上的，而是完成特定的閱讀任務(wù)，不利于提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.缺乏情感導(dǎo)入

閱讀內(nèi)容需要情感銜接，部分教師在閱讀教學(xué)過程中，沒有做好以情代入，學(xué)生沒有快速融入閱讀環(huán)境中，閱讀效率低。其次，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，縮短了閱讀教學(xué)時(shí)間，而且部分教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，在閱讀教學(xué)中，將不良情緒傳給了學(xué)生，給學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.結(jié)合小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀更改教學(xué)計(jì)劃

教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣以及習(xí)慣更改教學(xué)計(jì)劃。首先，教師要重新審視閱讀教學(xué)的重要性，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在閱讀內(nèi)容的選擇上，要選擇有正能量的內(nèi)容。教師在備課過程中，要重視閱讀內(nèi)容的篩選，不僅要符合這個(gè)年齡段學(xué)生的理解能力，而且引發(fā)學(xué)生的思考，能夠引導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀，掌握閱讀技巧。教師可以先以課本內(nèi)容為例進(jìn)行閱讀教學(xué)。如在四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》這篇課文教學(xué)過程中，教師可以簡單介紹這篇課文內(nèi)容，包括背景介紹以及課文大意介紹。讓學(xué)生思考雨來的性格特征，談?wù)勊砩现档脤W(xué)習(xí)的地方。內(nèi)容選擇上，可以選擇一些敘事類文章，有一定的故事情節(jié)。還可以選擇四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇文章，了解周恩來年少時(shí)的夢(mèng)想，如何一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，激勵(lì)自己有夢(mèng)想要不斷努力，付諸行動(dòng)。

2.豐富閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)模式有多種。教師要擺脫傳統(tǒng)教育制度的束縛，結(jié)合學(xué)生的興趣選擇合適的教學(xué)方法。如在四年級(jí)上冊(cè)《長城》的教學(xué)過程中，可以采取多媒體教學(xué)法，給學(xué)生播放長城的視頻，講解長城的歷史。還可以采用討論式教學(xué)法，可以讓去過長城的學(xué)生給其他學(xué)生講述自己的所見所感，以及自己對(duì)長城的認(rèn)識(shí)。在四年級(jí)上冊(cè)選讀《一個(gè)蘋果》這篇文章的教學(xué)過程中，采取實(shí)物教學(xué)法，給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，讓學(xué)生口述蘋果的特征，然后再閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解在那個(gè)年代蘋果的特殊寓意，學(xué)習(xí)士兵團(tuán)結(jié)協(xié)作，舍己為人的品質(zhì)，更加珍惜今天的幸福生活。

3.分層教學(xué)，因材施教

對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力不同。所以教師要根據(jù)他們的閱讀能力采取分層教學(xué)法。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生，要注重字詞教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)字識(shí)詞能力。選擇一些簡單閱讀內(nèi)容。如古詩詞《靜夜思》，讓學(xué)生背誦故事，并掌握每個(gè)字的讀音和寫法。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，教師要適當(dāng)增加閱讀訓(xùn)練，選擇多種題材的閱讀內(nèi)容，如四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》《夜鶯的歌聲》《普羅米修斯》等，選擇不同題材的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，可以增加閱讀難度，拓展閱讀內(nèi)容，從課內(nèi)延伸到課外，如《中國古代神話故事》《紙馬》《西游記》等，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。

4.加強(qiáng)教師素質(zhì)教育優(yōu)化閱讀教學(xué)體系

教師作為教學(xué)工作的主體，學(xué)校要加強(qiáng)教師素質(zhì)教育，全面提高教師的教學(xué)水平。首先，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)自身教學(xué)弱勢(shì)進(jìn)行培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。其次，要完善教師考核體系，采取多種考核模式，如根據(jù)學(xué)生的成績考核，教師互評(píng)，學(xué)生評(píng)教等，使教師能夠更加客觀看待自己的教學(xué)能力，并不斷完善自己，全面提高自身素質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)體系，提高閱讀教學(xué)有效性。再次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，積累很多的知識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，了解他們閱讀過程中遇到的難題，并及時(shí)尋求解決策略。

結(jié)語

提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量是一個(gè)長期的過程，教師要全面提高自身素質(zhì)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀采取不同教學(xué)策略，因材施教，全面提高小學(xué)生的閱讀水平。其次，教師也要重新審視閱讀教學(xué)的重要性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解他們的興趣愛好與閱讀需求，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，逐步提高小學(xué)生的閱讀水平，要做到一視同仁，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極解決學(xué)生閱讀過程中遇到的難題，全面提高小學(xué)生的閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

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