何雪蓮

摘?要：隨著教育改革的深化，小學語文教學模式也發(fā)生了重大革新。傳統(tǒng)的知識灌輸型教學方法已經(jīng)被能力培養(yǎng)型教學方法所替代。小學語文教育具有完善的知識結(jié)構(gòu)，其中的語文閱讀學習和寫作學習都是現(xiàn)代小學語文教育的核心內(nèi)容，如何能夠?qū)烧哌M行融合，從而提高小學語文教學的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)水平，成為當代小學語文教育工作者需要重視的問題。本文通過對小學語文教學中讀寫結(jié)合的有效策略進行研究，旨在能夠幫助語文老師提升課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學?語文教學?讀寫結(jié)合

小學語文教學中的閱讀與寫作有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，傳統(tǒng)語文教學模式中將兩者獨立分開進行教學，無法充分發(fā)揮二者的相互促進的積極作用。因此，小學語文老師應當不斷完善和優(yōu)化語文教學模式，以語文教材內(nèi)容為依托，精心選擇讀寫結(jié)合教學的關(guān)鍵點，在小學語文閱讀教學中滲透寫作，從而有效提高小學語文教學水平。本文以小學四年級語文教學為例，著重說明小學語文教學中讀寫結(jié)合的有效策略。

一、小學語文教學中讀寫結(jié)合的作用分析

1.素質(zhì)教育目標下的讀與寫缺一不可

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育體系的必然要求，小學語文教學過程中對于讀與寫的教學內(nèi)容都非常重視，在課程安排上也進行了教學傾斜。小學生通過科學合理的學習，能夠有效提高自身的語文素養(yǎng)。小學語文閱讀教學能夠幫助學生構(gòu)建語文分析的思維框架，而寫作教學則能夠幫助學生將自己的所感所想全面地表達出來。因此，在小學語文教育階段進行讀寫教育，能夠顯著增強學生的語文審題能力、素材選擇和整合能力、段落布局能力、語句搭配能力以及情感表現(xiàn)能力等多方面的能力，從而實現(xiàn)語文教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標。

2.讀寫結(jié)合教學能夠起到相互輔助的

小學語文教學中的讀寫內(nèi)容具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，通過將讀與寫進行結(jié)合教學，能夠幫助小學更好地體會語文知識的內(nèi)涵，從而增強學生的語文應用能力。在語文閱讀中融入寫作，可以使學生及時地將文學作品當中作者的寫作手法等技巧進行聯(lián)系鞏固，而在寫作當中融入閱讀也能夠使學生更好地了解自己文章當中存在的不足。語文教學中的讀寫是相輔相成、互相促進的，通過閱讀過程中積累的大量語文詞句和內(nèi)容，能夠為寫作提供豐富的素材，也能夠促進學生的語文思維進行發(fā)散和創(chuàng)新，從而在寫作中思如泉涌。寫作也能夠反作用于閱讀，一個具備良好寫作能力的人，同時也會具備高水平的文章分析和總結(jié)能力。

二、小學語文教學中讀寫結(jié)合的教學途徑

1.運用閱讀筆記方式進行讀寫結(jié)合教學

小學四年級語文教學內(nèi)容極為豐富，其中涵蓋了很多古今中外的優(yōu)秀著作，語文老師在帶領(lǐng)學生進行閱讀學習時，可以利用閱讀筆記來提高學生的讀寫綜合能力。由于四年級小學生已經(jīng)形成了一定的自主理解力，在閱讀語文篇章的過程中往往會激發(fā)出自己的思想和意識，通過閱讀筆記能夠為學生進行情感和思想表現(xiàn)提供有效的途徑。

例如，語文老師在講到我國著名作家葉圣陶的《爬山虎的腳》這篇文章時，首先可以帶領(lǐng)學生對課文進行詳細閱讀，使學生對課文有一個整體的了解。老師在學生閱讀學習后鼓勵學生通過閱讀筆記的形式將自己的學習體會表達出來。由于學生的閱讀感受和關(guān)注點都存在差異，因此，語文老師能夠通過學生的閱讀筆記更好地掌握學生的閱讀效果。有的學生會在閱讀筆記中對爬山虎的腳的作用融入自己的感想，通過對“當腳觸著墻，細絲的頭上就會變成小圓片巴住墻面，把嫩莖拉一把，使它緊貼在墻面……”這樣的描述語句進行感悟，能夠提高學生的語文寫作過程中的細節(jié)描寫能力。有的學生會通過“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了……”這部分內(nèi)容聯(lián)想到爬山虎在自己的努力下完成了向上攀登的任務，而如果爬山虎懈怠了就會導致自身攀爬能力的萎縮，因此會通過閱讀學習表達自己要像爬山虎一樣不怕困難、努力學習的堅定意志。通過閱讀筆記的寫作滲透，學生不僅積累了寫作素材、鍛煉的寫作能力，同時也在寫作過程中對語文課文有了更深層次的感悟。

2.運用續(xù)寫方式進行讀寫結(jié)合教學

小學語文教學中的續(xù)寫教學是對學生閱讀和寫作技能的綜合考察。續(xù)寫教學中，學生不僅要對語文閱讀內(nèi)容進行深入的了解和分析，掌握作者的構(gòu)思方法、寫作思路、事件發(fā)展線索等，同時還需要對在語文的基礎上運用創(chuàng)造性思維進行后續(xù)事件的遐想，在續(xù)寫學習中學生可以得到讀寫綜合鍛煉。

例如，語文老師在講解《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，通過閱讀教學讓學生知道了文章是以作者兒時的文藝表演為主線，由于作者沒有舞臺表演經(jīng)驗，使得自己在扮演老虎時沒有做到形神兼?zhèn)?，從而造成的演出的失敗。作者用童真的語言對渴望表演的心情進行了描述“看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，……我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺上露露臉……”最后又寫道自己由于不會豁虎跳的羞赧，以及對扮演老虎的疑惑“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？”這篇文章最后有了一個疑問的句式來進行結(jié)尾，為老師指導學生進行續(xù)寫教學提供 了條件。語文老師可以啟發(fā)學生通過對作者描述的故事情節(jié)進行思考，從而想象出作者會在后續(xù)的故事中寫下哪些內(nèi)容，根據(jù)這一讀寫結(jié)合思路完成續(xù)寫作業(yè)。學生在課文閱讀過程中對故事的發(fā)展脈絡已經(jīng)有了一個清晰的認識，并對作者的心理活動和情緒有了較好的掌握，為文章續(xù)寫奠定了基礎。學生在續(xù)寫過程中以文章的疑問結(jié)尾為關(guān)鍵點，通過解答疑問的思路續(xù)寫出作者后來通過觀看自然科普影片找到了答案，在科普影片中野生的老虎在捕食過程中必須通過豁虎跳來提高自身的速度和力量，從而使捕食準確性得到最大的提升。在續(xù)寫中學生可以通過對真實的老虎行為進行細致描述，從而提高了自身的寫作水平。

3.運用仿寫方式進行讀寫結(jié)合教學

模仿是兒童的天性，對于正處于兒童階段的小學生來說，利用模仿寫作的方式能夠有效提高學生的語文讀寫技能。小學四年級課本中的文學作品類型非常豐富，有敘事文、散文、文言文等，通過模仿寫作練習能夠幫助學生更好地掌握不同類型文章的特點，從而提高語文素養(yǎng)。