單慶兵

摘?要：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間互動更為密切，在自主探究的過程中學生的學習能力得到有效鍛煉，學習興趣得以培養(yǎng)，因而翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中發(fā)揮著良好的輔助作用。就翻轉(zhuǎn)課堂對于我國高校體育教學的啟示進行探究，進一步指出高校體育教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項，旨在為學生提供一個多元化的學習與發(fā)揮空間，促進高校體育教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?高校體育教學?課堂時間配置

引言

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，多種信息平臺得以構(gòu)建，擁有豐富的體育教學資源，這就為學生體育學習活動的開展提供了多種載體，互動學習的范圍得以拓寬，這就促進了體育教學形式的創(chuàng)新化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用，促進了教學角色的轉(zhuǎn)變和教學環(huán)節(jié)的重構(gòu)，學生參與體育學習的積極性也得以充分調(diào)動。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于我國高校體育教學的啟示

1.與運動技能原理相符合

對于個體來說，終身體育的實現(xiàn)以運動技能為基礎(chǔ)，從認知、提高、熟練和自動化這四個層面入手，逐步形成運動技能。在體育教學過程中，傳統(tǒng)方式下主要是進行單一講解示范，組織學生進行練習，糾正錯誤之后，動作得以定型。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生觀看微課視頻開展自主學習，在課堂教學中組織學生練習，在教師的指導下學生的困惑得以解決，課堂教學效率更高，學生積極改進與提升，這就能夠激發(fā)學生體育運動興趣，促進體育課堂教學的有序推進。就翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程來看，能夠符合運動技能形成原理，這就強化了理論基礎(chǔ)，為高校體育教學的開展提供支持。

2.促進教師主導作用與學生主體作用發(fā)揮

在新課程標準下，高校體育教學過程中對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，充分凸顯出學生的主體地位，強調(diào)通過教師主導作用的發(fā)揮，不再局限于傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，結(jié)合體育教學的特征出發(fā)開展系統(tǒng)化的體育教學，這就充分表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學規(guī)律高度相符合，能夠促進教師與學生各自作用的最大化發(fā)揮。在高校體育教學過程中，課前由教師對學習任務(wù)進行布置，在課堂教學中做出指導，確保與學生差異化學習需求相符合，在課后則組織開展個性化的練習，并為學生做出指導。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠促進師生之間良性互動，促進各項任務(wù)的順利完成，在學生學習、訓練的過程逐步成長，高校體育教學成效也能夠得到明顯改善。

3.講練之間矛盾得以解決

高校體育教學過程中，以講解、糾錯、練習、示范等作為重要內(nèi)容，體育課教學成效的評價以運動負荷和技能掌握為指標，在有限的時間內(nèi)，需要做好講解示范，并且要開展系統(tǒng)訓練，受到知識及時性的作用，很多學生在實際練習過程中并未真正的掌握知識，處于懵懂的狀態(tài)，此種情況下無法保證正確理解，必要情況下教師需要二次講解，隨著講解與訓練的反復進行，就會造成不必要的時間消耗，影響實際教學成效。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠?qū)φn堂時間進行合理配置，學生課前基本了解技術(shù)動作，課堂練習的時間也得以增加，講解與訓練之間的矛盾得以解決，這就能夠促進學生學習效率的顯著提升。

4.彌補教師示范能力不足狀況

高校體育教學過程中，并未就教師專業(yè)技能開展系統(tǒng)評價，使得現(xiàn)有體育教師并未認識到專業(yè)技能提升的重要性，甚至在教學過程中表現(xiàn)出示范能力弱化的問題。為切實保證高校體育教學質(zhì)量，滿足學生差異化學習需求，對體育教學路徑加以創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用價值，為示范教學提供了出路，教師示范能力不足的狀況也得以彌補。在網(wǎng)絡(luò)視頻教學過程中，體育教師、運動員、教練員等通過各自優(yōu)勢的發(fā)揮，來開展高效化的體育教學，促進正確動作的建立、糾正和完善。在翻轉(zhuǎn)課堂下，通過視頻微課程與傳統(tǒng)教學模式的互相配合，能夠為高校體育教學活動的開展提供良性支持。

二、高校體育教學中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的注意事項

1.正確認識學生的自主性

相對于學習者而言，通過綜合態(tài)度、策略、習慣、能力等因素下所形成的自發(fā)性學習機制就是自主學習理論，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學習目標的自主構(gòu)建、學習過程的自主監(jiān)控、學習效果的自我評估。但受到惰性因素的影響，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高校體育教學的過程中，要對學生的自主性加以正確認識，對于學生的自主性保持適當?shù)膶捜荻?，跟蹤并監(jiān)控學生自主學習情況，保證自主學習空間的適度化，為高校體育教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。

2.保證教師的主導性

在高校體育教學過程中，教師占據(jù)著主導地位，在現(xiàn)代化教學觀念下，要明確教學方法選擇與應(yīng)用的重要性，開展靈活化的體育教學。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要避免陷入到教學誤區(qū)中，需要對課堂資源進行合理分配，不可弱化教師的主導作用，而是需要教師把控好體育課堂，做好教學微視頻錄制、課堂資源整合、體育教學活動組織、課后體育訓練評價等工作，以確保整個體育課堂得以有序進行，促進高校體育教學成效的顯著改善。

3.尊重學科的差異性

以先進信息技術(shù)為支持，翻轉(zhuǎn)課堂得以提出，并在教育領(lǐng)域內(nèi)得以廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的教學模式，適用性廣泛，在體育教學過程中的應(yīng)用，需要積極借鑒在其他學科中的應(yīng)用經(jīng)驗，明確不同學科之間的差異性，結(jié)合體育教學的實際需求來加以合理運用，以展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的價值，為體育教學而服務(wù)。在實際應(yīng)用過程中，要立足高校體育教學的特征與規(guī)律出發(fā)，有選擇性的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，確保與學科教學需求相符合，切實提升高校體育教學實效，切不可為了應(yīng)用而應(yīng)用，否則會違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化的教學模式，在高校體育教學過程中具有良好的應(yīng)用價值，能夠與體育教學技術(shù)原理相符合，解決講解與練習之間的矛盾，促進體育教學質(zhì)量的提升。對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，必須要把握學生的自主性，重視教師主導作用的發(fā)揮，并尊重學生的差異性，有序推進高校體育教學，翻轉(zhuǎn)課堂也能夠得到進一步推廣。

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