王彥明

摘?要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的在于促使學生掌握終身發(fā)展能力，根據(jù)新課標中的教學要求，需要重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，物理教學需要側(cè)重于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，利用物理實驗教學幫助學生形成理性的思維能力，培養(yǎng)學生探究意識。本文旨在研究初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑，為初中物理實驗教學提供借鑒。

關鍵詞：初中物理?實驗教學?核心素養(yǎng)?培養(yǎng)策略

中學生教育中需要大力培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，幫助學生獲得接受后續(xù)高等教育所需要的隱性能力。新課改的實施促使初中物理教學中逐漸重視培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。實驗教學質(zhì)量對于初中物理整體教學水平影響較大，培養(yǎng)學生的實驗精神對于提升教學質(zhì)量非常至關重要，可在實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

1.部分教師對物理實驗教學認識片面

受到應試教育思想限制，目前還有部分教師對于物理實驗教學認識不全面，未能意識到物理實驗教學對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，教學態(tài)度方面存在偏差。物理課堂教學中，受到教學指導思想影響，這部分教師更加側(cè)重于講解物理理論知識，同時讓學生進行大量的習題練習，將成績作為唯一衡量教學效果的指標。這樣的教學模式下，物理實驗課程講解往往存在片面、不系統(tǒng)的現(xiàn)象，部分物理教師甚至讓學生自行學習，遇到復雜的物理實驗時學生通過自學很難理解消化物理實驗知識，嚴重影響學生物理實踐能力培養(yǎng)，且與物理學習客觀規(guī)律偏離，最終導致物理課堂教學內(nèi)容枯燥化，學生學習過程中興趣不高，無法培養(yǎng)學生的動手能力。

2.物理實驗教學投入力度不夠

初中階段需要學習的物理知識面較廣，聲光熱力學均有涉及，學好物理要求學生要有較強的思維能力與動手實踐能力。初中物理實驗教學中的實驗可操作性較強，學生上手較快，借助實驗教學可培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)造力。囿于重視度不足，部分學校在物理實驗室建設方面不到位，物理實驗室中的物理實驗器材較為陳舊，使用較為困難，無法滿足實驗教學需求，這就導致學生在物理實驗中無法提高實踐能力。物理實驗教學投入力度不足，導致物理實驗的意義缺失，對學生物理實驗學習提升核心素養(yǎng)形成阻力。

3.物理實驗評價機制不完善

當前針對物理實驗課程的評價機制并未完善，物理實驗教學的評價模式較為單一。相較于物理實驗評價，學校更加重視理論物理教學評價，在學生的實驗教學評價方面關注度較低，這就導致物理教師在實驗教學方面重視度有限，很多必要的物理實驗步驟通常被省略，物理實驗過程被簡化。由于物理實驗評價機制的完善，導致學生參與物理實驗學習的積極性不高，最終導致初中物理實驗課堂流于表面形式，對學生的實核心素養(yǎng)培養(yǎng)助益較小。

二、初中物理實驗教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生觀察能力提升學生信息處理能力

觀察力對于學生的核心素養(yǎng)提升非常重要，物理教師在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察力可通過指導學生進行信息處理，學習科學的數(shù)據(jù)分析能力。初中物理教師可通過實踐性強的物理實驗，提高學生的抽象思維能力，促使學生在觀察的過程中，對數(shù)據(jù)采取科學的處理及收集方法。通過培養(yǎng)學生的主觀能動學習力，提升學生學習動力。實驗教學過程中教師要起到科學引導的作用，指導學生分析實驗結(jié)果。例如教師在指導學生學習物質(zhì)狀態(tài)變化這一知識點，可指導學生觀察干冰與二氧化碳氣體之間的差異。通過提問引導學生進行深入的思考，進行有關知識的探索，提高學生的學習熱情。

2.合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生探究欲望

初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可通過創(chuàng)設合理的教學情境，充分激發(fā)學生的知識探究欲望。課堂教學中教師需要注重創(chuàng)造良好的學習氛圍，用于提升學生的學習積極性，在實驗教學過程當中，教師需要及時了解學生的學習效果，采取因材施教的教學方式。在學習聲音傳播路徑時，教師可播放鋼琴以及其他聲音，引導學生探究樂器發(fā)出聲音過程中的變化，可設立探究性的學習問題，啟發(fā)學生的知識探究欲，利用教學情景便于學生更好消化吸收物理學習知識。

3.設置障礙培養(yǎng)學生自主探究意識

初中物理教師在實驗教學過程中還需要有計劃的設置復雜性的教學問題，根據(jù)學生的學習能力設置不同等級的自主探究問題，合理設置學習障礙，用于培養(yǎng)學生的自主探究意識，從而提高學生的物理素養(yǎng)。物理教師需要根據(jù)學生在物理實驗教學過程中遇到的學習重點與難點，分層次設置學習問題，用于提升學生的物理思維能力，引導學生深入探究物理學習知識，達到更上一層樓的學習境界。例如在學習光的折射率是教師課提供水和筷子作為實驗器材，讓學生自主觀察光的折射現(xiàn)象，計算光在水中的折射角。

4.實驗過程培養(yǎng)學生嚴謹學習態(tài)度

物理實驗教學中，物理老師需要注重實驗過程，培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，學生既要勇于探索知識，同時還需要有質(zhì)疑和批判精神。為培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，學習每一個實驗步驟以及環(huán)節(jié)中，物理教師都需要保持嚴肅認真的態(tài)度。例如在學習平面鏡成像內(nèi)容時，光學原理對于多數(shù)學生來說艱難晦澀，為減輕學生的學習壓力，可讓學生通過自主設計實驗內(nèi)容的方式進行學習，指導學生形成嚴謹科學的學習態(tài)度，認真記錄光的平面鏡成像特點，設計教學中物理教師可設置思考問題，指導學生認識平面鏡成像原理，加深學習深度，形成嚴謹學習態(tài)度。

結(jié)語

分析當前初中物理實驗教學現(xiàn)狀可知，教學暴露出來的教學問題較多，這些教學缺陷影響實驗教學順利開展，同時對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也形成較大阻礙。初中物理實驗教學中提升學生核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生形成科學的物理思維模式，激發(fā)學生的學習動力。

參考文獻

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