張冉 馬燕

摘?要：新課程改革推進下，小組合作學習已經(jīng)成為廣泛倡導的教學引導方式，在許多教學實踐中都得到了廣泛的應用;而由于合作學習的開展受學生差異性大、學習水平參差不齊、學生參與度不高以及教學設計和合作分工不合理的現(xiàn)狀，導致小組合作學習的開展并未得到高效的開展。而做好小組合作學習中老師的角色定位就變得尤為重要。

關鍵詞：合作學習?教師角色?準確定位?教學引導

引言

小組合作學習是當前深受教育工作者喜愛的教學方式，該種教學手段的應用下，老師做好角色扮演，發(fā)揮出引導作用，并且實現(xiàn)小組內(nèi)不同學生的角色分工就變得尤為重要，這對于規(guī)避學生討論價值不高、合作學習方向偏移、浪費時間嚴重等弊端，下面，本文結(jié)合小組合作學習現(xiàn)狀，對合作學習實踐中老師發(fā)揮出角色定位的重要性和途徑作具體闡述。

一、應做好學生學習興趣的激發(fā)者

興趣是促進學生積極學習、主動參與的動力性元素，所以老師在教學的全過程中，還應該在各個環(huán)節(jié)設法注入興趣化元素，將學生的生活與知識點進行靈活統(tǒng)一，為學生呈現(xiàn)出一定的畫面感，這比傳統(tǒng)教學模式下過度強調(diào)知識的重要性具有更加顯著的作用。其次，學生受性格和愛好差異的影響，不同性格的學生對于學習的興趣和愛好不一，由此，這就要求老師應該為學生提供針對性的興趣引導，滿足學生的性情和思維的發(fā)展需求。如有的學生天性活潑，便可以為其提供更多手動實踐的環(huán)節(jié);有的學生組織協(xié)調(diào)能力較強，便可以讓其充當小組的組織者;這種針對性的角色定位不僅實現(xiàn)了因材施教的教學模式，還促進學生能夠快樂、自主地參與到整個教學活動中;讓學生都能夠在小組合作學習中發(fā)現(xiàn)自己的人生價值，即使遇到一定的困難，在小組成員的互相鼓勵以及互幫互助下也會做到迎難而上，攻克難關，讓學生在合作探索、自主學習、合理分工的學習模式下，來獲得收獲知識中的幸福感。

二、做好教學引導的管理者和組織者

在課堂教學中，老師作為整個教學環(huán)節(jié)中的唯一成年性群體，老師的教學引導和教學組織的全面、恰當與否將會直接關系到學生的全面成長。老師應該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷扎實自己的專業(yè)基礎知識，同時更應該快速了解學生的基本信息，把握學生的學習現(xiàn)狀與基本愛好，從而通過認真觀察、仔細反思來完成教學設計和引導。首先，在扎實基本功的指引下，才能為豐富教育資源、創(chuàng)新教學工具提供新的條件;這就要求老師應該改變過去僅僅提升自己粉筆字、鋼筆字以及普通話等基礎性水平的弊端，更應該從迎合學生學習需求、滿足素質(zhì)教育基本要求的層面上加以落實，在求真務實的基礎上，為教學理念的革新、教學能力的提升與豐富提供一定的條件;最后，作為教學管理者，老師還應該不斷總結(jié)自身的教學現(xiàn)狀，與學生的實際學習進行對應，對于不能滿足學生學習實況的方面，老師更應該做出及時的調(diào)整，充分彰顯以學生為主體的教學理念。

三、做好疑難問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者

求知是一個由未知到已知的學習過程，學生在這個過程的知識探索中難免會遇到不同程度的困難，有的學生可以依靠自己的努力進行解決，而多數(shù)學生會由于幼小、知識經(jīng)驗缺乏、缺乏毅力等多方面原因而產(chǎn)生不同程度的退縮心理;而老師做好學生遇到或者潛在問題的發(fā)掘和解決就變得尤為重要;許多疑惑的發(fā)掘和引導，不僅可以有效引導學生開啟其智慧的一面，且學生在疑問中的探索又是發(fā)散創(chuàng)造性思維的關鍵環(huán)節(jié)。再者，當學生遇到困難時，老師為學生提供耐心、細致、全面、系統(tǒng)的分析和引導會讓學生真正感受到老師對學生的真心付出，從而真正樂于敞開自己的心門，接受老師的建議，久而久之，師生之間才會形成最大的默契。最后，老師更應該從學生學習實踐與內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，不斷完善且規(guī)范自己的引導，為學生提供更加高效的教學幫助。

四、做好后進生的激勵者、學困生心聲的傾聽者

每個班級里都會存在一些學習上存在困難的學生;這些學生可能由于基礎水平薄弱、思維能力較低、聽課效率不高等影像導致學習上比其他學生較為落后;盡管學習水平暫時較差，但是這類學生往往更渴望得到系統(tǒng)化且全面化的輔導和幫助，不拖班級的后腿;有時，老師一句鼓勵或者啟發(fā)的語言就能成為學生努力學習莫大的動力，這就要求老師應該做好學困生和后進生心思的不解和疑惑，了解學生在學習上真正的需求，從而為其提供針對性的教學引導，幫助學生調(diào)整學習心態(tài)、優(yōu)化學習思路，來實現(xiàn)努力與收獲的正比關系;當學生產(chǎn)生積極向上的思維動力，學生的考試成績才會得以提升，這會是學生學習收獲最大的表現(xiàn)。

五、做好學習資源和學習方法的引導者

當前的教育教學中，做好學習資源的靈活多用以及學習方法的針對性選擇，又是帶動學生積極性思維、促進學生良性競爭的前提;首先，小組合作學習是當前應用廣泛的教學引導方式之一，實現(xiàn)任務型教學與小組合作學習的靈活統(tǒng)一，為各個小組布置恰當?shù)膶W習資源，且為不同水平的學生提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢、發(fā)揮自己長處的機會。其次，小組內(nèi)其他學生表述想法和意見時，應養(yǎng)成虛心聽取的意識，在聽講別人發(fā)言時，能準確把握其要點，找出自己認同的地方以及與自己認知不一致的方面，再拿出來進行討論，會有意想不到的效果。最后，在學習方法的引導中，幫助學生養(yǎng)成換位思考、多方面思考以及尊重他人、善于總結(jié)的優(yōu)勢，這都是素質(zhì)教育下對學生全面成長的綜合性要求。

結(jié)語

老師作為教育教學活動的重要組織者，又是教學環(huán)節(jié)的參與者，在不同的教學過程中充當著不同的角色，這就要求老師應該根據(jù)學生的實際需求進行及時轉(zhuǎn)換，使得課堂教學趨于自然化、生動化，讓學生更容易接受。