李玲玲 賈志哲 李雪怡

【摘要】隨著社會(huì)不斷國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)從以分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合能力作為評(píng)判學(xué)習(xí)者英語(yǔ)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，而寫作恰好是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)情況仍存在許多尚未解決的問題。教師趨向于不斷灌輸知識(shí)，學(xué)生整體寫作興趣不高，很多高中生的寫作能力并不能滿足高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，探索出一套有效的、能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的英語(yǔ)教學(xué)方法顯得尤為重要。鑒于此，本研究嘗試將項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，根據(jù)寫作特點(diǎn)及目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，進(jìn)而驗(yàn)證項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式;英語(yǔ)教學(xué);實(shí)效性

【作者簡(jiǎn)介】李玲玲（1994.12-），女，漢族，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)，在讀碩士研究生，英語(yǔ)教育;賈志哲，李雪怡，江西科技師范大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年江西科技師范大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目《項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：YC2019-X49）的階段性研究成果。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)科的概念和原理為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過在真實(shí)的情境中圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中主動(dòng)完成一系列與項(xiàng)目相關(guān)復(fù)雜任務(wù)，從而來(lái)解決實(shí)際問題，建構(gòu)知識(shí)體系，形成專門技能，最終形成作品的一種新型的教學(xué)模式。

一、關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的研究

自從21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外諸多從事英語(yǔ)寫作教學(xué)研究的學(xué)者指出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，將其引進(jìn)英語(yǔ)寫作課堂會(huì)是一個(gè)較佳的選擇。其中，Simpson （2011）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力與寫作能力，也促進(jìn)了他們對(duì)自身語(yǔ)言技能與綜合能力的關(guān)注。張文娟（2019）認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此在結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引人英語(yǔ)寫作課堂對(duì)學(xué)生的寫作能力與批判思維等會(huì)產(chǎn)生積極的影響。但是，盡管以上學(xué)者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)持非?？隙ǖ膽B(tài)度，也有部分學(xué)者提出了異議。謝燕紅（2018）提到，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入高中英語(yǔ)課堂，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，豐富其情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與提高其跨文化意識(shí)會(huì)是不錯(cuò)的選擇。但是，鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐仍處于不斷探索階段，課堂效果并不能達(dá)到預(yù)料的效果，因此找到最佳且適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法還需漫長(zhǎng)的探索。

通過對(duì)比以上所涉及的觀點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管從理論上和實(shí)踐上，研究學(xué)者都支持并提倡項(xiàng)目學(xué)習(xí)的運(yùn)用，但是我們目前所掌握的對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究結(jié)果常常是值得深入思考與探討的。為了對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用有一個(gè)更全面的了解和認(rèn)識(shí)，我們迫切需要進(jìn)一步探索這種教學(xué)模式。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本節(jié)將對(duì)本研究的研究問題、研究對(duì)象、數(shù)據(jù)收集與分析與實(shí)驗(yàn)步驟幾個(gè)方面展開介紹與討論。

1.研究問題。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是否能激發(fā)高中生的英語(yǔ)寫作興趣？

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是否能提高高中生的英語(yǔ)寫作能力？

2.研究對(duì)象。參與本研究的受試對(duì)象為某學(xué)校110名高一平行班的學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，兩個(gè)班各55名。他們都參加了由作者教授的英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。在本研究中，作者采用高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)狀況問卷與寫作測(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前后測(cè)。其中本問卷是由段成舟 （2014） 和高琴春 （2015） 兩個(gè)版本改編而來(lái);測(cè)試卷取自于學(xué)生第一次月考卷與期末考試卷的寫作部分。該問卷旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)期引進(jìn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的看法與態(tài)度;該測(cè)試旨在評(píng)價(jià)將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引進(jìn)高中英語(yǔ)寫作課堂后是否對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生了積極影響。

本研究通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和對(duì)比平均值等方法對(duì)問卷調(diào)查與測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并分別用來(lái)回答以下兩個(gè)研究問題：學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后是否有顯著差異？ 學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后是否有顯著差異？

為了保證問卷具有一定的合理性，作者對(duì)問卷進(jìn)行了信度與效度檢驗(yàn)，結(jié)果如表1、表2所示：

如表1所示，我們可以發(fā)現(xiàn)Cronbach s Alpha信度系數(shù)為0.897 （>0.7）， 此數(shù)據(jù)說(shuō)明，該問卷每個(gè)項(xiàng)目之間內(nèi)在一致性較好，進(jìn)而也指出問卷具有良好的信度。此外，為了證明該問卷具有良好的效度，筆者對(duì)其進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，具體數(shù)據(jù)如表2所示：

根據(jù)表2，我們可以發(fā)現(xiàn)KMO 檢驗(yàn)值為 0.785 （> 0.7），Bartlett球體檢驗(yàn)顯著水平為0.000 （<0.05），這些數(shù)據(jù)可以說(shuō)明問卷中每一變量之間聯(lián)系較為緊密，進(jìn)而適合對(duì)它們作因子分析。某種程度上，它也表明該問卷具有良好的效度?？傊鶕?jù)表1與表2數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以得出，該問卷是具有良好的信度與效度的，因此可應(yīng)用于本研究中。

4. 實(shí)驗(yàn)步驟。

本研究將依次按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）前測(cè)：實(shí)驗(yàn)前，為了保證兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)狀況、寫作能力沒有顯著差異，作者對(duì)研究對(duì)象發(fā)放高中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)狀況的問卷，并進(jìn)行寫作能力測(cè)試。

（2）實(shí)驗(yàn)初期，給學(xué)生培訓(xùn)。培訓(xùn)包括教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)原理、指南、程序和原則以及如何完成最后項(xiàng)目作品。

（3） 實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生完成三個(gè)項(xiàng)目。每次寫作任務(wù)周期為兩個(gè)星期。第一周：教師根據(jù)課程要求與目標(biāo)改編Workbook中的PROJECT任務(wù)，要求每一組學(xué)生課外搜集資料，并在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)完成相應(yīng)項(xiàng)目作品。第二周：每一組學(xué)生向其他人展示本組的項(xiàng)目成果，其他組與教師對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師給出寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己已做的項(xiàng)目完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，寫作初稿完成后，進(jìn)行同學(xué)之間互評(píng)、自評(píng)。最后，教師上交每一位學(xué)生的作文，給出自己的意見，并在班上指出作文中常見問題與表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較好的學(xué)生。

（4） 后測(cè)：實(shí)驗(yàn)后，發(fā)放高中生寫作學(xué)習(xí)狀況反饋的問卷，并對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行寫作能力后測(cè)。

三、研究結(jié)果與討論

本研究將通過對(duì)問卷調(diào)查和測(cè)試結(jié)果加以分析、對(duì)比及討論，來(lái)分別說(shuō)明兩個(gè)研究問題。具體細(xì)節(jié)如下：

1.問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果。為了驗(yàn)證項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的寫作興趣是否有積極的影響。作者針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，具體細(xì)節(jié)如下：

如表4所示，我們不難發(fā)現(xiàn)Q1到Q10的平均值都高于2.4，但是Q1、Q4、Q5、Q6、Q7低于3.5。因此，我們可以推斷實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣是比較低的，在寫作課上表現(xiàn)也較為被動(dòng)。但是經(jīng)過近四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的寫作狀況是否會(huì)有變化呢？具體情況可以參考表5：

根據(jù)表5，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況Q1到Q10的平均值在3.5以上，相對(duì)而言，結(jié)果較為樂觀。換言之，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣越來(lái)越高。通過對(duì)比表4和表5，我們可以明顯看到實(shí)驗(yàn)前的數(shù)個(gè)項(xiàng)目的平均值在實(shí)驗(yàn)后都發(fā)生了較為明顯變化。因此，根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以推斷出，學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是可以激發(fā)他們的英語(yǔ)寫作興趣的。

2.測(cè)試的數(shù)據(jù)結(jié)果。為了驗(yàn)證項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式引進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)后，學(xué)生的寫作能力是否會(huì)得到提高。作者使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 25.0 對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)做了配對(duì)樣本描述性統(tǒng)計(jì)及配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，具體結(jié)果如下表：

根據(jù)表6，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作成績(jī)的平均值在實(shí)驗(yàn)前為14.71，但是經(jīng)過近四個(gè)月教學(xué)后，達(dá)到了16.49。因此，我們可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在這四個(gè)月內(nèi)的英語(yǔ)寫作成績(jī)有所提高。為了比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)寫作成績(jī)相對(duì)前測(cè)是否存在顯著差異，我們可以參考配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。

如表7數(shù)據(jù)所示，發(fā)現(xiàn)前后兩次寫作測(cè)試存在顯著差異，t （54） = -3.596， p = .001 （ < .05 ）。綜上所述，這些數(shù)據(jù)可以說(shuō)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，而且還能提高他們的寫作能力。

四、結(jié)論

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中是否有效？研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中不僅產(chǎn)生了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在寫作課上的整體表現(xiàn)也越來(lái)越理想，最重要的是學(xué)生的寫作能力也得到了明顯的提高。

這些研究結(jié)果意味著教師可以在課堂中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡以教師為主體、以考試為目的，學(xué)生總是在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)，事實(shí)也證明傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)并沒有明顯的促進(jìn)作用。然而，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以解決問題為目的的教學(xué)模式。這不僅可以將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且能夠提高學(xué)生的綜合能力。從某種意義上來(lái)講，它除了符合新課標(biāo)的要求外，也是值得教育工作者在實(shí)際英語(yǔ)寫作課堂中所提倡的。

五、啟示

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式并不意味著教師組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，就什么責(zé)任都沒有了。為了避免學(xué)生直接借鑒他人的內(nèi)容與成果，教師應(yīng)該灌輸他們相應(yīng)觀念及督促學(xué)生應(yīng)該靠自己主動(dòng)解決問題與完成任務(wù)。此外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境等因素合理設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，避免出現(xiàn)項(xiàng)目不合理、課程細(xì)節(jié)不縝密等現(xiàn)象。另外，教學(xué)時(shí)間盡量延長(zhǎng);教學(xué)范圍也應(yīng)該擴(kuò)大，盡量在高中各年級(jí)選取班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到真正的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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