代奎華 成祥軍

【摘要】本文擬從互聯(lián)網(wǎng)+視角出發(fā)，以“智慧樹”教學(xué)平臺為例，結(jié)合自己的線上線下教學(xué)實(shí)踐，探討中英合作辦學(xué)（本科）基礎(chǔ)階段非英語專業(yè)的有效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;中英合作辦學(xué);基礎(chǔ)英語;教學(xué)模式

【作者簡介】代奎華（通訊作者），女，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)理論與英漢翻譯對比;成祥軍，男，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)理論與跨文化理論研究。

【基金項目】山東農(nóng)業(yè)大學(xué)“十三五”第一批教改項目：中英合作辦學(xué)項目基礎(chǔ)階段非專業(yè)英語課堂教學(xué)模式探究（項目編號：2X2017092）。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，為英語教師帶來了新的機(jī)遇，因為它打破了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的局限。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，充分利用各種相關(guān)教學(xué)資源媒介，構(gòu)建更為有效的課堂教學(xué)模式，以真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、平臺與課堂之間的開放、互動、立體的新型教學(xué)模式。

一、中英合作辦學(xué)項目基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前中國高校中英合作辦學(xué)（本科）項目中，由于辦學(xué)層次與辦學(xué)模式的差異，基礎(chǔ)英語教學(xué)形式也有所不同。以筆者所在學(xué)校為例，采用的是“1+3”模式，即第一學(xué)年重在強(qiáng)化學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的能力，第二、三、四學(xué)年學(xué)生以英語為工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這種“先英語、后專業(yè)”的模式顯然突出了一年級語言學(xué)習(xí)的重要性。然而，筆者通過歷時一年的中英班通用英語教學(xué)實(shí)踐，深切感受到有三大因素制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一個因素是生源問題。眾所周知，我國現(xiàn)階段開展國際合作辦學(xué)的院校入學(xué)門檻較低，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，同一個班級中，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)既有上一本線、二本線的，還有徘徊在三本線的。其中相當(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏目標(biāo)規(guī)劃，直接導(dǎo)致了大一基礎(chǔ)英語教學(xué)的效果不理想。第二個因素是教材選用問題。目前除個別高校使用英文原版教材外，大部分學(xué)校還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用現(xiàn)行的國內(nèi)大學(xué)英語教材，如《新視野大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》、何兆雄主編的《綜合英語》。這些教材雖內(nèi)容豐富，聽、說、讀、寫、譯模塊俱全，但有些材料時代性差，實(shí)用性不強(qiáng)，針對性缺乏，對學(xué)生吸引力不大。第三個因素是英語教學(xué)模式。中國的學(xué)生從小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)，一路走來，已經(jīng)習(xí)慣了以考試為中心、以教師為中心的被動學(xué)習(xí)模式，這種缺乏互動、主動的應(yīng)試型、灌輸式的教學(xué)方式，直接影響了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以上三種因素顯然互相制約，互相影響。理想的狀態(tài)當(dāng)然是通過改善生源、優(yōu)化教材，以及改革教學(xué)模式，來大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但考慮到學(xué)校實(shí)際情況，在前兩項因素保持不變的前提下，教師通過借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建一種更為開放、有效的以學(xué)生為中心的互動教學(xué)模式已經(jīng)是時代的必然。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下中英合作辦學(xué)項目基礎(chǔ)英語教學(xué)模式——以“智慧樹”平臺為例

互聯(lián)網(wǎng)+是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、教育與社會生活其他各領(lǐng)域的擴(kuò)散應(yīng)用過程。隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在國內(nèi)的迅速普及，傳統(tǒng)的教育開始改變思路，尋求與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。教師可通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，打破時空限制，自由結(jié)合或切換各種有效教學(xué)手段，引入各種教學(xué)平臺，借助人工智能和大數(shù)據(jù)分析等手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)教育的轉(zhuǎn)換，真正高效優(yōu)化教育資源，達(dá)成全員育人之目標(biāo)。教育部高教司司長吳巖曾提到“教育改變命運(yùn)，而網(wǎng)絡(luò)改變教育”，在線教育已是大勢所趨，傳統(tǒng)單向的填鴨式教育正逐漸被自主、自助的學(xué)習(xí)方式所替代，互聯(lián)網(wǎng)+正在重塑在線教育領(lǐng)域新格局、新生態(tài)。

“智慧樹”在線教育是中國主要的 MOOCs 課程平臺，提供學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持，幫助政府、聯(lián)盟、學(xué)校達(dá)成優(yōu)質(zhì)課程資源共享，提供了大量的學(xué)習(xí)資源，可選范圍大，針對性強(qiáng)，教師可以選擇靈活多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。以下為依托“智慧樹”教學(xué)平臺進(jìn)行的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的一般流程。

1.發(fā)布任務(wù)——線上自主預(yù)習(xí)階段。筆者所在學(xué)校中英合作辦學(xué)項目基礎(chǔ)英語教材每一單元都包括讀前問題、詞匯釋義、課文理解、結(jié)構(gòu)分析、語法要點(diǎn)、聽說活動、寫譯訓(xùn)練等幾大模塊。通常任課教師會在新單元開始前，把與該單元課文相關(guān)的讀前問題通過“智慧樹”平臺的“學(xué)習(xí)任務(wù)”一欄發(fā)布給全班學(xué)生，發(fā)布后分享至班級微信群或班級QQ群，并明確要求學(xué)生的完成期限。學(xué)生接受任務(wù)后在限定時間內(nèi)上傳自己對讀前問題的理解。另外教師還可通過“學(xué)習(xí)資源”一欄上傳10—15分鐘的錄屏，或相關(guān)圖片，甚至可以提供相關(guān)影視或國內(nèi)優(yōu)質(zhì)在線課的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是為了更好展開課文學(xué)習(xí)的必備知識，是由學(xué)生在課前通過手機(jī)在線知到（學(xué)生版）APP或在電腦終端智慧樹平臺線上自主學(xué)習(xí)完成。當(dāng)然需要注意的是，如何設(shè)計讀前問題、問題的難易程度、錄屏內(nèi)容的適合度，甚至是錄屏的音頻高低、畫面質(zhì)量，等等，都與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果好壞息息相關(guān)。

2.課文教學(xué)——師生、生生互動階段。教師在這一環(huán)節(jié)主要就課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等，采用講解、提問、演示、列舉、討論等方式進(jìn)行線下教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、理解問題、解決問題;通過對課文中單詞、句式、段落、篇章，乃至修辭手法、文體風(fēng)格的形式多樣的提示與闡釋引導(dǎo)，提高學(xué)生對課文語言形式及內(nèi)容含義的由點(diǎn)到面、從表層到深層的理解和把握。在這一過程中，教師借助智慧樹教師端了解學(xué)生簽到情況，通過投票、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答和問答等各種互動方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鞏固其課堂所學(xué)知識，并檢驗與評估自己的線下集中授課教學(xué)效果。

由于筆者所在學(xué)校中英合作辦學(xué)項目的班級均為60到90名學(xué)生的大班，所以課文學(xué)習(xí)結(jié)束后的鞏固階段，如課后問答、詞匯練習(xí)等，需要采取更為有效的課堂教學(xué)組織形式，如同儕合作或小組討論。這些方式能很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主思考能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時增進(jìn)老師與學(xué)生之間、同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.語法要點(diǎn)——直播見面問答階段。由于每一單元都有專門一部分涉及語法知識及相關(guān)練習(xí)，是高中所學(xué)語法知識的鞏固與延伸。任課教師可通過短期直播見面形式，向?qū)W生講解語法要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辨析能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺使用規(guī)范英語。在直播過程中，學(xué)生如有疑問，可通過平臺上的“群聊”功能，隨時發(fā)布問題，與教師進(jìn)行互動，由老師或同學(xué)進(jìn)行解答。教師也可通過“問答”，發(fā)布話題，指導(dǎo)學(xué)生就話題展開討論。教師可對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行評價，或在話題討論界面提供給學(xué)生相關(guān)資料以做參考。

4.作業(yè)考試——線上自我評價階段。在本環(huán)節(jié)，教師主要通過“智慧樹”平臺在線上創(chuàng)建作業(yè)與考試，由學(xué)生線上完成，并自我評價，了解學(xué)習(xí)效果。發(fā)布的作業(yè)除了必須確定好合理的完成時間與分值外，更重要的是所創(chuàng)建的作業(yè)應(yīng)難易適中，在絕大多數(shù)學(xué)生的駕馭能力之內(nèi)，且與課文所學(xué)主要內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)度，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，基本鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。同時，為了進(jìn)一步檢驗學(xué)生掌握知識的情況，教師要根據(jù)本單元內(nèi)容在線上創(chuàng)建考試題，通過學(xué)情數(shù)據(jù)分析及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的共性問題?？傊?，線上發(fā)布的作業(yè)和考試，可以有效地使學(xué)生進(jìn)行自評，也給教師提供了了解學(xué)情的第一手資料，從而更好地了解學(xué)生，反思自己的教學(xué)效果，以更好地進(jìn)行教學(xué)。

5.課外拓展——培養(yǎng)文化意識階段。語言是人們交流的工具，同時也是文化的載體，是很重要的一種文化表現(xiàn)形式。學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)習(xí)的不僅僅是語言符號本身，更是這些符號所負(fù)載的深層的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的是說這門語言的民族的歷史、地理環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、宗教信仰、價值觀念等。對中英合作辦學(xué)項目的大學(xué)生來說，鍛煉跨文化反思的能力是非常重要的。英語教師在這一環(huán)節(jié)，可利用“智慧樹”平臺給學(xué)生上傳精心設(shè)計的課文相關(guān)文化板塊材料，或利用平臺上的相關(guān)視頻，或錄播世界名校提供的慕課資源等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同視角看待世界多元文化，反思中國傳統(tǒng)文化，最終使學(xué)生在潛移默化之中，形成文化自覺，構(gòu)建跨文化人格。

三、小結(jié)

中英合作辦學(xué)項目本身就決定了英語既是學(xué)生的學(xué)習(xí)語言，又是學(xué)生賴以培養(yǎng)跨文化意識的載體。本文以“智慧樹”教學(xué)平臺為例，探討當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下混合式基礎(chǔ)英語教學(xué)模式的有效性。以上流程絕不是單向的不可逆的，而是互通、共享、互動、互補(bǔ)的立體化教學(xué)模式。當(dāng)然，本文對這種教學(xué)模式的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，希望能對中英合作辦學(xué)項目中基礎(chǔ)英語的教學(xué)發(fā)揮一點(diǎn)積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉明，孟春國.中外合作辦學(xué)英語課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.

[2]王黎生.中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].外語教學(xué)，2010 （4）.

[3]陳霖.關(guān)于中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的思考[J].外語教學(xué)與研究（考試周刊），2013（52）.

[4]楊曉明，董勝尚.中外合作本科教育教學(xué)模式的探討[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（2）.

[5]馬舒.中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)現(xiàn)狀與出路[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

[6]黃彬.高校中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)模式研究[J].企業(yè)家天地，2013（8）.