薛蓮

【摘 要】本文闡明課堂觀察內(nèi)涵以及高中生物教學(xué)課堂觀察要點，闡述制訂明確的課堂觀察框架的方法，以及課堂觀察的具體內(nèi)容及要求，為提高課堂觀察質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 聽評課 課堂觀察 應(yīng)用

高中生物是高中重要的教學(xué)科目之一，想要提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師就得及時把握當(dāng)代高中生的特點，結(jié)合學(xué)生實際采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，實現(xiàn)因材施教。在教學(xué)過程中，聽評課活動對于一線教師來說十分重要，是反饋課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展、科學(xué)開展教學(xué)評價的主要形式。在傳統(tǒng)的聽評課活動中，聽課者一般都只對課堂的整體印象進行簡單點評和談?wù)?，很難對教師課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行精準剖析，無法體現(xiàn)聽評課活動的真正意義。為此，我們要構(gòu)建行之有效的課堂觀察技術(shù)模式，以便有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一、課堂觀察內(nèi)涵

課堂觀察又稱之為課堂觀摩，是 20 世紀美國社會心理學(xué)家 Bales 提出的，其主要內(nèi)容便是通過“互動過程分析”的形式，針對人際互動行為進行編碼，以便結(jié)合不同互動行為進行深入分析，找出不同行為對情緒、感官的影響。在教學(xué)工作不斷發(fā)展的過程中，課堂觀察手段也逐漸融入教育領(lǐng)域。20 世紀末，美國首先推廣了以發(fā)展性評估為主的教師評價制度。教師需要通過診斷的形式，找出教學(xué)過程中存在的問題，從而切實有效地改進教學(xué)方法，促進教師專業(yè)成長，不斷提升教師教學(xué)水平。在開展課堂觀察時，一般是通過觀察的形式對課堂運行情況進行記錄、分析、研究，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效改善教學(xué)手段，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。也就是說，在構(gòu)建課堂觀察框架時，教師必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師授課情況，觀察教學(xué)環(huán)節(jié)、師生對話等，并對課堂的性質(zhì)以及課堂文化等各項內(nèi)容進行分析。具體來說，教師要對學(xué)生課前準備情況、學(xué)生課堂傾聽情況、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生操練與達成情況進行觀察并詳細分析，從而幫助教師制訂合理的教學(xué)方案。

二、高中生物教學(xué)課堂觀察要點

（一）觀察學(xué)生，分析學(xué)生課堂表現(xiàn)情況

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生對教師教學(xué)的反饋，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在課堂觀察的過程中，教師必須詳細觀察、分析學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，有效判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，就是圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)”這個重點，實時觀察學(xué)生在課堂中的準備、傾聽、互動等情況，以便找到引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地開展自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中表現(xiàn)不足的問題時，找到原因，調(diào)整教學(xué)方法，有針對性地進行教學(xué)改進。

例如，學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和功能”時，教師通過課堂討論、發(fā)現(xiàn)問題、探究答案、鞏固練習(xí)、回顧總結(jié)的形式進行教學(xué)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時，往往存在模棱兩可的現(xiàn)象;在問答環(huán)節(jié)，只有少部分學(xué)生能夠積極發(fā)言，其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性相對較低;在探究的過程中，有一部分學(xué)生無法參與到探究過程中;在回顧總結(jié)知識點的過程中，很多學(xué)生注意力很難集中。針對此種現(xiàn)象，教師必須結(jié)合學(xué)生實際情況及時有效地改進教學(xué)策略，引入趣味性、生動性的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后還要全面地細致地分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)找到問題的原因，從而優(yōu)化教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）觀察教師，分析教師教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生的影響非常大，這是教學(xué)工作不容忽視的。在整個教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的任何教學(xué)行為都會直接影響教學(xué)質(zhì)量。積極使用課堂觀察模式開展教學(xué)工作，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)設(shè)計與相應(yīng)的教學(xué)效果進行分析與評估。通過對高中生物課堂的教學(xué)行為進行觀察，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)對話引導(dǎo)、教學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、突發(fā)情況應(yīng)對進行評判和探究，并且結(jié)合教師自身實際情況對其教學(xué)優(yōu)勢進行詳細分析。

例如，有一位老師對“細胞的基本結(jié)構(gòu)”中的“細胞核”這一部分開展教學(xué)時，他通過多媒體手段，向?qū)W生展示細胞核的結(jié)構(gòu)模式圖，并且讓學(xué)生觀察和識圖，了解細胞核的構(gòu)成。期間，他通過一組問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核膜、核仁、染色質(zhì)等不同組成部分的功能，利用多媒體將“科學(xué)家如何探究細胞核的功能”的經(jīng)典實驗進行演示，讓學(xué)生仔細觀察這個實驗過程中結(jié)果的變化，幫助學(xué)生了解細胞核的功能。在課堂上，我們對講課教師的教學(xué)活動進行詳細觀察，發(fā)現(xiàn)這位老師的教學(xué)語言相對簡潔嚴謹，聲音抑揚頓挫并且富有節(jié)奏感。在課堂中積極引用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)過程具備節(jié)奏性和趣味性。教學(xué)設(shè)計也都圍繞著教學(xué)目標開展，提問次數(shù)、候答時間也相對較為合理?？偟膩碚f，這位老師在教學(xué)組織、語言組織、多媒體運用上，具備一定程度的優(yōu)勢，但安排的課堂教學(xué)任務(wù)相對過于緊湊，學(xué)生沒有喘息的時間，較難跟上老師的節(jié)奏。

三、高中生物教學(xué)課堂觀察的具體措施

（一）制訂明確的課堂觀察框架

想要提升聽評課活動質(zhì)量，就要結(jié)合教學(xué)工作的要求，利用課堂觀察手段構(gòu)建出一個完整的、個性化的觀察框架。在設(shè)置課堂觀察框架時，以觀察方法、維度、視角為基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)進行全面觀察。以課程性質(zhì)視角為標準，聚焦課堂活動。課堂觀察的具體框架如表 1 所示。

（二）課堂觀察具體內(nèi)容及要求

1.明確課堂觀察目的。在開展課堂觀察之前，必須要明確本次課堂觀察目的，以“問題意識”為驅(qū)動力。在開展課堂觀察時，有針對性地對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容進行分析。課堂觀察題目設(shè)置的要點，應(yīng)該便于對教師的教學(xué)情況進行分析，明確觀察活動主題及重點，讓聽課教師有觀察的重點，比如，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，以便聽課老師能得出修改和完善的地方，從而提升教師的專業(yè)水平。

2.構(gòu)建課堂觀察研究小組。為了確保課堂觀察質(zhì)量，課堂觀察工作必須結(jié)合觀察的主題設(shè)置相應(yīng)的觀察量表。但是因為各位聽課教師的專業(yè)觀察與研究水平參差不齊，所以在開展觀察研究之前，需要對教師進行引導(dǎo)。在學(xué)校以及骨干教師的組織引領(lǐng)下，保障科學(xué)考量工作的客觀性與整體性。也就是說，在骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)下，使課堂觀察研究小組成員都能成長為教學(xué)考量的專家，全面提升課堂觀察水平。一般來說，在開展觀察之前，要在小組之內(nèi)對本次主題進行討論，明確目的，對授課教師各個教學(xué)活動、教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)與參與程度進行觀察。觀察時間需要在 20～25 分鐘，以便及時處理觀察到的問題。課堂觀察研究小組要實事求是填寫解讀觀察表、理論觀察表，并梳理和撰寫要點。

3.合理分工。要想提高課堂觀察水平，必須對課堂調(diào)查的內(nèi)容進行合理化分類。課堂觀察工作的開展，并不是一個教師，而是一個教師團隊。在開展教學(xué)觀察時，需要結(jié)合不同教師所擅長的領(lǐng)域，針對教師觀察內(nèi)容進行合理分工。不同教師在課堂觀察之后，將掌握到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況等進行合理分析，并根據(jù)報告實際情況與結(jié)果，對被觀察的教師、學(xué)生提出問題。每個觀察教師都要撰寫觀課報告，并交由小組管理人員組織評審工作，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)給予客觀公正的評價，并制定相應(yīng)改正策略，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。

課堂觀察在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。在開展課堂觀察評課時，教師要科學(xué)合理地使用課堂觀察技術(shù)，并有針對性地開展聽課、評課活動。通過課題設(shè)計、理論學(xué)習(xí)、量表設(shè)計、教研實踐、總結(jié)提煉等科學(xué)合理地構(gòu)建課堂觀察框架，并在各級聽評課中科學(xué)合理地運用，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[4]黃正華.探究如何提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性[J].求知導(dǎo)刊，2017（30）

【作者簡介】薛 蓮（1982— ），女，漢族，籍貫廣西宜州，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級，現(xiàn)就職于貴港市達開高級中學(xué)，研究方向為高中生物教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）