【摘要】本文立足學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)角度，借助聾校語文新課標(biāo)五個方面課程目標(biāo)的引領(lǐng)，對聽障學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了思考和分析，探討了聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理以及影響他們語文學(xué)習(xí)結(jié)果的諸多因素，以利于有效提升聽障學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生? 語文學(xué)習(xí)心理? 新課標(biāo)

【中圖分類號】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0007-03

一、聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的特殊性

聽覺障礙帶給聾生的不僅是失去聽力，更重要的是失去了獲得語言的自然途徑，這給他們學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字、了解參與人類文化和社會生活帶來了嚴(yán)重阻礙。這種不利于融入社會和學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵性缺陷決定了聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理的特殊性。

聽障學(xué)生的語文能力是他們?nèi)粘Ｉ畹谋貍?，聽障學(xué)生自幼失去的是聽、說、讀、寫四種能力中最基礎(chǔ)的兩種能力（聽、說），他們無法“口說”，只好“筆談”，而讀、寫的能力都需要通過語文學(xué)習(xí)去培養(yǎng)和提升。聽障學(xué)生的語文能力需要發(fā)展，需要接受特殊教育的補(bǔ)償，需要通過語文學(xué)習(xí)去重啟他們的言語功能。聽障學(xué)生想要進(jìn)一步發(fā)展和提升自己，更加需要以語文學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，去學(xué)好其他各門學(xué)科，去開發(fā)自己的思維水平，去形成正確的三觀和良好的個性品質(zhì)。

2.聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

兒童發(fā)展心理學(xué)知識告訴我們，兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期在0-6歲，過了這個關(guān)鍵期之后開始的語文學(xué)習(xí)會使聽障學(xué)生的語言學(xué)習(xí)難度增加。目前，針對聽障學(xué)生的學(xué)前語訓(xùn)已經(jīng)有所開展并普及，這對他們的語文學(xué)習(xí)無疑是至關(guān)重要的。從學(xué)生個體語言發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的過程來看，聽障學(xué)生沒有了正常學(xué)生的聽說基礎(chǔ)能力，一切從頭開始，沒有做過康復(fù)訓(xùn)練的聾童更是零基礎(chǔ)開始語文學(xué)習(xí)。所以，聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在發(fā)展學(xué)生的語言，是學(xué)詞識字。聽障學(xué)生缺乏自然習(xí)得有聲語言的環(huán)境，他們的語言學(xué)習(xí)只能通過語文學(xué)習(xí)進(jìn)行，文語并進(jìn)的狹窄學(xué)習(xí)通道，無論從學(xué)習(xí)任務(wù)還是學(xué)習(xí)壓力都是艱難而繁重的。

以聽覺獲取信息和以視覺獲取信息的差別，直接導(dǎo)致了聽障學(xué)生對視覺依賴性較大。視覺是一種要求主動性較強(qiáng)的知覺，如果聽障學(xué)生主動性不夠，學(xué)習(xí)主動性也會不足。同樣一節(jié)四十分鐘的課，聽障學(xué)生充分參與語文學(xué)習(xí)活動的有效時間與正常學(xué)生有很大差異，個別存在多重殘疾問題的聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和有效學(xué)習(xí)時間更是少之又少。無法較長時間集中注意力學(xué)習(xí)成為了聽障學(xué)生發(fā)展語文學(xué)習(xí)的一大障礙。聾校語文學(xué)習(xí)還需要師生雙方相互溝通，相互促進(jìn)。師生雙方的語文學(xué)習(xí)活動，存在理解上的很大限制，很難達(dá)到心意想通的境地。普通學(xué)校師生在課堂上可以實(shí)現(xiàn)的對文本內(nèi)容的“共鳴、共情”等現(xiàn)象，很難出現(xiàn)在聾校課堂。

思維發(fā)展方面，正常學(xué)生運(yùn)用語言思考，發(fā)展思維，每一個問題是用語言去思考、去表達(dá)的。而聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，語言需要運(yùn)用思維去學(xué)習(xí)，正常學(xué)生運(yùn)用舊知去理解新知積累語言的學(xué)習(xí)過程聽障學(xué)生是走不通的。以詞解詞的方法（詞語解釋）在很多時候發(fā)展不了聽障學(xué)生的思維，只會“越幫越忙”，越聽越困惑。所以，聽障學(xué)生在發(fā)展思維特別是抽象思維能力時存在較大難度。

倘與正常學(xué)生相比較，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是嚴(yán)重落后的，究其原因，是語文學(xué)習(xí)能力偏弱的問題，是語言上的問題。聽障學(xué)生的口語能力參差不齊，書面表達(dá)能力帶有聾人語言特有的“缺損”，閱讀能力更是極其有限。一切的發(fā)展滯后都是聽障學(xué)生語言環(huán)境缺失導(dǎo)致的，特教語文教師需要從習(xí)得語言角度著手指導(dǎo)聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，只有堅持長期不斷的語言交際互動實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能真正有助于提高聽障學(xué)生的語文能力。

二、新課標(biāo)引領(lǐng)下的聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理研究

2016年版的《聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)分成三個學(xué)段，從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交往”四個方面提出要求，并加入“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)聽障學(xué)生的語文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。在此，筆者就從這五個方面對聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理做些思考分析，希望有助于聾校語文教學(xué)工作。

1.聽障學(xué)生的識字與寫字學(xué)習(xí)心理

作為整個語文學(xué)習(xí)的最初環(huán)節(jié)，對聽障學(xué)生來說，識字是學(xué)語的開端，他們通過視覺形式接受語言信息符號，也就是接收文字符號序列排成的書面語言。新課標(biāo)要求學(xué)生9年認(rèn)識3000個左右常用字，在三個學(xué)段分批量學(xué)習(xí)，第一學(xué)段突出拼音學(xué)習(xí)，運(yùn)用拼音掌握識字技能;第二學(xué)段學(xué)習(xí)運(yùn)用查字典、詞典主動識字;第三學(xué)段突出獨(dú)立識字和積累。漢字是表意文字，識字過程要進(jìn)行復(fù)雜的思維活動，可以改組和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。聽障學(xué)生對漢字音、形、義的掌握主要靠視覺和動覺感知，有時候也運(yùn)用殘余聽覺。他們在發(fā)音技能上存在兩個難點(diǎn)：一是構(gòu)音不清，二是聲調(diào)不準(zhǔn)。語訓(xùn)程度的不一，發(fā)音部位不準(zhǔn)、發(fā)音方法不對導(dǎo)致他們構(gòu)音不清。依靠口形來體察聲調(diào)難度很大，尤其是四聲中的陽平和上聲對聽障學(xué)生來說幾乎不分，很難熟練掌握。新課標(biāo)要求聽障學(xué)生的字義（詞義）學(xué)習(xí)，必須將音、形、義三者統(tǒng)一聯(lián)系起來，去推動復(fù)雜思維活動，形成不同范圍的語言環(huán)境，完成認(rèn)知識字過程。

寫字是識字環(huán)節(jié)的重要組成部分，不寫就不算完成識字，聾校語文學(xué)習(xí)的寫字教學(xué)落實(shí)在培養(yǎng)寫字技能和技巧上。新課標(biāo)在三個學(xué)段中對寫字提出了明確要求，從掌握筆畫偏旁部首、規(guī)范寫字姿勢、熟練書寫正楷字、學(xué)寫規(guī)范行楷字到臨摹毛筆名家書法，硬筆軟筆逐步推進(jìn)。寫字學(xué)習(xí)主要是直觀學(xué)習(xí)，示范和指導(dǎo)書寫規(guī)則，激發(fā)練習(xí)興趣，培養(yǎng)先正確后迅速，反復(fù)練等寫字的良好習(xí)慣，對聽障學(xué)生來說易于接受，難度不大，但貴在堅持。動手能力方面有優(yōu)勢的聽障學(xué)生更加會耐心細(xì)致地寫好每一個字。不過，聽障學(xué)生的書寫練習(xí)一定要將“音、形、義”三者完整結(jié)合學(xué)習(xí)，運(yùn)用視覺、動覺和字義信息之間的內(nèi)在聯(lián)系去訓(xùn)練書寫技能，可以做到事半功倍的效果。

正常學(xué)生識字、寫字過程中出現(xiàn)的錯別字情況，聽障學(xué)生中也會存在，只是情況有所區(qū)別。正常學(xué)生易寫錯字的原因他們都有，添筆、缺筆、改變字形、改變字形結(jié)構(gòu)。正常學(xué)生出現(xiàn)的別字，聽障學(xué)生的錯因是不同的。聽障學(xué)生認(rèn)字認(rèn)形不認(rèn)音，靠視覺識字為主，所以音同出錯現(xiàn)象極其少見，形近出錯現(xiàn)象比較常見。還有，他們對雙音節(jié)詞的兩個字前后位置缺少意義上的辨識，容易出現(xiàn)這類詞的義別字。有時，會用一個近義字去代替雙音節(jié)詞中的字。少了字音的幫助，面對意思相近的兩個字，僅靠外形標(biāo)記，聽障學(xué)生較難記住，容易錯認(rèn)、錯讀。其中，有殘余聽力的學(xué)生更為常見，需要語文教師及時去發(fā)現(xiàn)并糾音。又一方面，聽障學(xué)生往往會把雙音節(jié)詞或詞組寫顛倒了。這是因?yàn)樗麄儾幻靼诐h語構(gòu)詞有些詞素?fù)Q位是可以構(gòu)成新詞的特點(diǎn)，這些詞義不同但有時有聯(lián)系，有時沒有聯(lián)系，有時又有交叉的復(fù)雜情況，給他們的理解和記憶都帶來不小的困擾。目前來說，要減少這種情況，還是需要引導(dǎo)學(xué)生去讀音，讀準(zhǔn)、讀熟為好。所謂“字”讀百遍，其義自現(xiàn)，語音動覺訓(xùn)練可以提高記憶的準(zhǔn)確率。

2.聽障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)心理

作為語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，閱讀能力的培養(yǎng)對聽障學(xué)生的語言形成和心智成長的促進(jìn)十分關(guān)鍵。新課標(biāo)在三個學(xué)段明確了不同的閱讀要求，循序漸進(jìn)地推進(jìn)閱讀要求。從培養(yǎng)閱讀興趣出發(fā)，正確讀、連貫讀、有感情讀;讀詞、讀句、讀短文、讀各種文本文體;朗讀、復(fù)述、誦讀、默讀;感受、體會、理解、想象、概括、表達(dá)等等閱讀技能一一上線，閱讀活動圍繞不同閱讀作品分層展開。和正常學(xué)生相同的是，“理解”是聽障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。不同的是，聽障學(xué)生語言學(xué)習(xí)的材料主要是書本（自媒體時代，還可以是電子閱讀），語言習(xí)得主要通過各種學(xué)習(xí)活動取得。閱讀活動由感知到“理解”，“理解”需要想象和思維來實(shí)現(xiàn)，聽障學(xué)生在這兩方面的發(fā)展都受到聽力缺失的影響，在再造和表達(dá)時會出現(xiàn)不同程度的困難。在整個閱讀心理活動過程中，記憶又貫穿其中。聽障學(xué)生的記憶由于缺失言語聲音的刺激和強(qiáng)化，短時記憶有限，閱讀記憶效果不佳，這也影響了閱讀理解效果。

閱讀理解涉及三個主要成分：閱讀者的外部世界知識、閱讀者的語言知識、篇章結(jié)構(gòu)的復(fù)雜情況。新課標(biāo)提出，聾校語文學(xué)習(xí)的閱讀活動不能局限在解詞釋句、分析結(jié)構(gòu)上，而要為聽障學(xué)生提供相應(yīng)語言知識，擴(kuò)大和豐富他們的生活認(rèn)知和閱歷，以便他們能夠建立起一個廣泛的認(rèn)知背景，促成他們正確有效地完成對文本的閱讀理解。閱讀理解需要再造想象和思維，聽障學(xué)生把句意還原為形象的能力是培養(yǎng)他們閱讀理解能力的重點(diǎn)，在聾校小學(xué)低段教學(xué)中的“看句子做演示”練習(xí)，就是再造想象的一個外顯訓(xùn)練。在中高段學(xué)生的閱讀理解中，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，小組討論來開展閱讀再造想象和思維訓(xùn)練，讓聽障學(xué)生在交流中促進(jìn)理解，實(shí)現(xiàn)小組自主學(xué)習(xí)。

3.聽障學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)心理

聽說讀寫四種能力，聽和讀屬于語言理解能力，說和寫屬于語言表達(dá)能力。聽障學(xué)生的聽說能力在實(shí)際語言交際中受到了限制，那么語言交際主要就靠讀和寫的能力了。聽障學(xué)生借助閱讀理解語言，借助寫作表達(dá)語言。

聾校語文新課標(biāo)在三個學(xué)段對寫作學(xué)習(xí)提出不同目標(biāo)：第一學(xué)段是寫話練習(xí)，重在興趣培養(yǎng)，基本處在寫句子、寫話階段，讓聽障學(xué)生能把觀察到的圖景寫出來;第二學(xué)段是習(xí)作訓(xùn)練，為進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)信心，學(xué)習(xí)寫各種便條、書信，以片段和短文為主，從修改詞句和把握習(xí)作速度上提出寫作的較高要求;第三學(xué)段是寫作表達(dá)，要求能寫簡單記實(shí)作文和想象作文，從中心明確、內(nèi)容具體、感情真實(shí)等要求去訓(xùn)練。后兩個學(xué)段還從寫作數(shù)量和速度上作了明確要求。

聾校語文學(xué)習(xí)對中低段學(xué)生訓(xùn)練敘述能力，從仿寫、造句開始，從口述、筆記開始，先會說后能寫，先句子后短文。一句句說，一句句表達(dá)，完整了，再連貫起來;有層次了，再圍繞一個中心的敘述。這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度非常符合聽障學(xué)生心理發(fā)展水平的。新課標(biāo)對第三學(xué)段的聽障學(xué)生提出的寫作要求是最基本的作文要求，但就實(shí)際學(xué)情分析，絕大部分聽障學(xué)生存在不同程度的困難。主要原因還是與閱讀能力不足有關(guān)：聽障學(xué)生的閱讀詞匯量積累單薄，經(jīng)常使用的詞匯不足以完成較高質(zhì)量的寫作表達(dá)。又缺少正常學(xué)生的口語實(shí)踐，許多詞匯在閱讀中出現(xiàn)，到了需要表達(dá)時無法得到準(zhǔn)確運(yùn)用。而寫作比閱讀的心理歷程要復(fù)雜，需要調(diào)動的、轉(zhuǎn)換的語言概念如果不能被反復(fù)實(shí)踐就會陌生、冷僻。這樣的語文學(xué)習(xí)難度，正是聾校語文學(xué)習(xí)面臨的重要課題。

此外，聽障學(xué)生運(yùn)用書面語言進(jìn)行寫作，難以從日常交際活動中的手勢語上獲得記錄，由于手勢語言相當(dāng)于正常人的口語，所以轉(zhuǎn)換或還原成書面語言時是不能做到一一對應(yīng)的。有時，手勢語打亂的表達(dá)語序甚至?xí)绊懙綍姹磉_(dá)的連貫性和完整性，或者產(chǎn)生了表達(dá)歧義。也就是說，聽障學(xué)生學(xué)習(xí)寫作表達(dá)不僅僅是書面語言的運(yùn)用問題，還要克服手勢語帶來的負(fù)面影響問題。只是，這不能簡單地將之歸因于手勢語言，而是聽障學(xué)生的口語、書面語能力還不足夠強(qiáng)大的問題。哪天學(xué)生的寫作表達(dá)運(yùn)用自如了，哪天書面語言表達(dá)就擺脫了手勢語的限制。

4.聽障學(xué)生的語言交往學(xué)習(xí)心理

兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，人類嬰兒在某種程度上是具備學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在條件的，聾兒口頭語言和非口頭語言的發(fā)育里程碑和聽力正常的兒童相差無幾。在出生后最初幾年，聾兒可能會羞怯退縮，但是聾兒開始使用簡單手勢的時間和正常兒童也是相仿的。因此，新課標(biāo)在“語言交往”方面提出的課程目標(biāo)是專門為特殊孩子量身打造的。它在三個學(xué)段提出的語言交往要求是非常符合聽障兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的。聽障學(xué)生的語言發(fā)育雖然受到不同程度的缺損，但他們的語言交往需要通過聾校語文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)。第一學(xué)段，主要立足自信心樹立，從語言交往態(tài)度上去引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，大膽、主動;第二學(xué)段需要聽障學(xué)生主動出擊，學(xué)習(xí)尊重和理解，學(xué)習(xí)不懂就問，學(xué)習(xí)分享與交流，表達(dá)清楚、正確;第三學(xué)段重在訓(xùn)練聽障學(xué)生語言交往文明得體的良好儀態(tài)和專注傾聽，要求表達(dá)有中心有條理了。三層目標(biāo)逐層發(fā)展和訓(xùn)練聽障學(xué)生的語言表達(dá)，可以綜合使用口語、書面語、手語等多種方式，只為培養(yǎng)他們看（聽）、表達(dá)和應(yīng)對的能力，幫助他們形成文明和諧的人際交流素養(yǎng)。

5.聽障學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)心理

“聾校語文課程致力于去培養(yǎng)聾生的語言文字理解運(yùn)用能力，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！瓰槊@生的全面學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！毙抡n標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)聽障學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一目標(biāo)與正常學(xué)生的幾乎一致，也符合當(dāng)下時代發(fā)展要求。三個學(xué)段目標(biāo)充分考慮聽障學(xué)生心理成長特點(diǎn)，將他們在語文學(xué)習(xí)中練就的聽說讀寫能力整體鍛煉起來。第一學(xué)段處于幼兒時期，聽障學(xué)生的好奇心、觀察力、積極性是重點(diǎn)，把看到（聽到）的、觀察到的用口語、手語、圖畫等方式表達(dá)，既滿足了他們的心理成長需求，又發(fā)展了他們的語文學(xué)習(xí)能力，真是兩全其美。第二學(xué)段開始培養(yǎng)聽障學(xué)生語文活動能力，他們學(xué)習(xí)成為語文活動的主動參與者，帶著語文能力去融入家庭、學(xué)校和社區(qū)，實(shí)現(xiàn)接地氣的實(shí)踐鍛煉。第三學(xué)段目標(biāo)范圍擴(kuò)大，逐步向成年人靠攏，關(guān)注他們在語文活動中的提問、探究和能力展示。特別是互聯(lián)網(wǎng)信息時代的來臨，聽障學(xué)生可以學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的平臺與正常人幾乎一致了，這樣的開闊、豐富和拓展是他們內(nèi)心迫切需要的，也是非常有利于落實(shí)和提升語文學(xué)習(xí)任務(wù)的。這幾個學(xué)段的活動成長都離不開教師的鼓勵激發(fā)和教育指導(dǎo)，也需要開展學(xué)生之間的互助合作和自評互評，尤其后者的操作可以將“綜合性學(xué)習(xí)”充分開發(fā)和運(yùn)用起來，去取得良好的活動效果。

綜上，基于特教教育視角的語文學(xué)科學(xué)習(xí)心理研究，嘗試從新課標(biāo)五個方面的課程目標(biāo)中去分析、研究聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理以及影響他們語文學(xué)習(xí)結(jié)果的諸多因素。聽障學(xué)生的生理、心理和語言能力的發(fā)展是有階段性特征的，我們聾校的語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)去研究、去探討，從而科學(xué)地指導(dǎo)語文教學(xué)行為，有效提升聽障學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《兒童發(fā)展心理學(xué)》（美）丹尼斯·博伊德，（美）海倫·比編著，夏衛(wèi)萍譯（2016年3月第1版）

作者簡介：

孫曉娟（1974年8月-），女，中學(xué)一級教師，主要研究方向：聽障語文教育教學(xué)。