喻江 孟秦 吳迪

【摘要】學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)深度分析是學(xué)生評(píng)教的關(guān)鍵過(guò)程。本文基于某地方高校近五學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行分析，結(jié)果表明，教師性別對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果無(wú)顯著性影響，教師職稱(chēng)、上課學(xué)生年級(jí)和課程類(lèi)型與評(píng)教結(jié)果有一定相關(guān)性。研究對(duì)如何有針對(duì)性的分析評(píng)教數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)中存在問(wèn)題，真正提高教學(xué)質(zhì)量具有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】地方高校? 學(xué)生評(píng)教? 影響因素? 數(shù)據(jù)分析

【Abstract】Students evalution on teaching is an important part of teaching quality control， and in？鄄depth analysis is a key process. In order to explore the effectiveness factors， the statistically study is based on the results of the students evalution on teaching in a local university in the past five semesters. The results showed that gender of teachers has no significant influence on students teaching evaluation， and teachers professional titles， students grades and types of courses have a certain correlation with it. The research has certain guiding significance on how to analyze the students teaching evaluation data， solve the problems in teaching and improve the teaching quality.

【Keywords】local university; students evalution on teaching; effectiveness factors; data analyzing

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）21-0033-02

學(xué)生評(píng)教是以學(xué)生為主體對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)價(jià)的主要手段之一，近年來(lái)，大部分高校以網(wǎng)絡(luò)評(píng)教形式開(kāi)展學(xué)生評(píng)教工作，學(xué)生評(píng)教結(jié)果也被作為教師教學(xué)水平考核、職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生選課等環(huán)節(jié)的重要參照[1]，因此，學(xué)生評(píng)教越來(lái)越得到廣大師生的重視。而如何有效利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果為教學(xué)本身服務(wù)也成為學(xué)生評(píng)教工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

評(píng)教數(shù)據(jù)分析是指匯總學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)后，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)整理，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的諸多因素，如教師職稱(chēng)、教師性別、上課學(xué)生年級(jí)、課程類(lèi)型等對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的影響，探討影響因素與評(píng)教結(jié)果相關(guān)性，判斷這些因素是否對(duì)評(píng)教結(jié)果有顯著性影響，是學(xué)生評(píng)教關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生評(píng)教結(jié)果有效利用的重要手段。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本文所選用某地方高校本科生2016年9月-2019年2月共5個(gè)學(xué)期學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教結(jié)果為數(shù)據(jù)源，每學(xué)期參評(píng)率均在97%以上，采用SPSS數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生評(píng)教過(guò)程的可能影響因素教師職稱(chēng)、教師性別、上課學(xué)生年級(jí)、課程類(lèi)型進(jìn)行單因素方差分析，判斷這些因素是否顯著性影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果。

二、結(jié)果與分析

（一）教師職稱(chēng)對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果影響

統(tǒng)計(jì)近5個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果，每學(xué)期授課教師人數(shù)在901人～946人之間，將教師職稱(chēng)分為教授、副教授、講師、助教及其他4類(lèi)，通過(guò)單因素分析法研究教師職稱(chēng)與學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間的關(guān)系。由表1可以看出，近5學(xué)期不同職稱(chēng)教師的評(píng)教結(jié)果間存在差異，講師、助教成績(jī)普遍低于教授和副教授，其中，第一學(xué)期助教評(píng)教成績(jī)與其他三類(lèi)差異顯著，第二學(xué)期講師評(píng)教成績(jī)與教授和助教差異顯著，第五學(xué)期講師與副教授差異顯著。將各學(xué)期成績(jī)累計(jì)后綜合分析（如圖1所示），副教授成績(jī)最高，為96.43分，講師成績(jī)最低，為96.23分，講師與其他三類(lèi)職稱(chēng)評(píng)教成績(jī)之間差異顯著（顯著性水平為5%）。

（二）教師性別對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果影響

將近5學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果按教師性別進(jìn)行單因素方差分析（顯著性水平為5%），如表2所示，各學(xué)期男教師和女教師評(píng)教結(jié)果均差異不顯著。

（三）上課學(xué)生年級(jí)對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果影響

按上課學(xué)生年級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間存在差異，且大部分評(píng)教成績(jī)之間差異顯著（如表3），整體看，大三和大四學(xué)生評(píng)教結(jié)果低于大一和大二學(xué)生評(píng)教結(jié)果。將各學(xué)期成績(jī)累計(jì)后綜合分析（如圖2所示），大一學(xué)生評(píng)教成績(jī)最高，為96.52分，其次為大二學(xué)生和大四學(xué)生，分別為96.50分和96.42分，大三學(xué)生評(píng)教成績(jī)最低，為96.32分，且與大一、大二和大四評(píng)教成績(jī)差異性顯著，大一、大二和大四之間學(xué)生評(píng)教成績(jī)差異不顯著（顯著性水平為5%）。

（四）課程類(lèi)型對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果影響

根據(jù)學(xué)校課程類(lèi)型將課程分為四類(lèi)，分別為經(jīng)管類(lèi)、理工類(lèi)、文法類(lèi)和藝術(shù)及其他。比較各類(lèi)課程學(xué)生評(píng)教結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期和第二學(xué)期每類(lèi)課程學(xué)生評(píng)教成績(jī)差異不顯著，第三學(xué)期至第五學(xué)期，各類(lèi)課程之間差異顯著。將各學(xué)期每類(lèi)課程成績(jī)累計(jì)后綜合分析（如圖3所示），文法類(lèi)課程評(píng)教分?jǐn)?shù)最高，為96.59分，其次為理工類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)，分別為96.45分和96.37分，藝術(shù)及其他類(lèi)評(píng)教分?jǐn)?shù)最低，為96.02分，且與其他三類(lèi)之間差異顯著。

三、結(jié)論與建議

學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果受諸多因素影響，王海驪等[2]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果與學(xué)生年級(jí)和督學(xué)評(píng)教之間具有相關(guān)性，羅士美[3]在對(duì)浙江省四所高校調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析教師因素、學(xué)生因素和課堂因素等26個(gè)因素與學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間的關(guān)系，分析結(jié)果表明，26個(gè)因素對(duì)學(xué)生評(píng)教均存在影響，但影響強(qiáng)弱程度不同。本文立足于深度挖掘?qū)W生評(píng)教系統(tǒng)數(shù)據(jù)，從教師職稱(chēng)、教師性別、學(xué)生上課年級(jí)和課程類(lèi)型四個(gè)方面探討相關(guān)因素與評(píng)教結(jié)果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)評(píng)教工作自身及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從教師職稱(chēng)上看，講師評(píng)教成績(jī)低于教授、副教授及助教;從學(xué)生上課年級(jí)看，大三和大四學(xué)生評(píng)教成績(jī)低于大一和大二成績(jī);而從課程類(lèi)型看，文法類(lèi)課程評(píng)教成績(jī)最高，藝術(shù)及其他課程成績(jī)最低，經(jīng)管類(lèi)和理工類(lèi)課程居中。

因此，根據(jù)上述研究結(jié)果，為了更有效的開(kāi)展評(píng)教工作，使評(píng)教工作真正為教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是流于形式，現(xiàn)對(duì)評(píng)教工作及目前評(píng)教中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，提高師生對(duì)評(píng)教工作認(rèn)識(shí)，保證評(píng)教結(jié)果真實(shí)客觀

不同年級(jí)評(píng)教成績(jī)存在顯著性，分析原因可能是不同年級(jí)看待課堂的角度存在差異，但更有可能的是不同年級(jí)對(duì)待評(píng)教工作的態(tài)度不同，而態(tài)度不端正，也帶來(lái)了成績(jī)區(qū)分度低這一當(dāng)前學(xué)生評(píng)教工作面臨的主要問(wèn)題，因此，建議以學(xué)院為單位，積極宣傳評(píng)教工作，正確引導(dǎo)全校學(xué)生積極參與評(píng)教，樹(shù)立為教師負(fù)責(zé)，為自己負(fù)責(zé)，提高本科教學(xué)質(zhì)量的正確評(píng)教觀，提高學(xué)生評(píng)教自覺(jué)性。此外，繼續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)整各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)順序，盡量減少學(xué)生評(píng)教的隨意性，從而保證學(xué)生評(píng)教成績(jī)的客觀性。

第二，將學(xué)生評(píng)教成績(jī)與同行評(píng)教、督學(xué)評(píng)教比較，綜合反饋教師課堂教學(xué)水平

學(xué)生評(píng)教是“三級(jí)評(píng)教”中的一部分，僅是從學(xué)生角度對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，但與督學(xué)和同行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)存在差異，與督學(xué)評(píng)教和同行評(píng)教過(guò)程也存在不同，為了綜合反饋教師課堂教學(xué)水平，建議堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和督學(xué)評(píng)教“三級(jí)”評(píng)教制度，加強(qiáng)各級(jí)評(píng)教的有利結(jié)合，使其互相補(bǔ)充，增強(qiáng)教師、督學(xué)和學(xué)生之間的交流溝通，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教師組織專(zhuān)家集中聽(tīng)課，從而綜合反饋并提高課堂教學(xué)水平。

第三，提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)效果

教師教學(xué)水平是影響課堂教學(xué)效果的主要因素，教師應(yīng)注重自身教學(xué)能力的提高，優(yōu)化教學(xué)方法，一是加強(qiáng)中青年教師基本功練習(xí)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂應(yīng)變能力，二是對(duì)于經(jīng)管類(lèi)和理工類(lèi)課程注重靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)選修課程等要注重知識(shí)的內(nèi)涵掌握和知識(shí)更新，三是鼓勵(lì)多開(kāi)展觀摩教學(xué)、同行聽(tīng)課、督學(xué)聽(tīng)課等活動(dòng)，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，切實(shí)提高自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊，肖宇，耿輝.基于綜合排序的高校學(xué)生評(píng)教思想、方法與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2018（4）：78-83.

[2]王海驪，劉晶.基于數(shù)據(jù)分析的高校學(xué)生評(píng)教研究——以2006～2009年北京某理工科高校為案例的分析[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（3）：156-161.

[3]羅士美.地方高校學(xué)生評(píng)教有效性影響因素及其作用機(jī)制研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（14）：94-98.