趙東蘋(píng)

摘要：讓大學(xué)生認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)，是提升高校思政課教學(xué)效果的有效途徑之一。文章認(rèn)為，就學(xué)習(xí)效果而言，課堂學(xué)習(xí)比課下學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)：在閱讀篇目的選擇上，要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)要求和目標(biāo)靶向，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地加以篩選和布置;確定具體篇目后，給學(xué)生發(fā)放復(fù)印好的學(xué)習(xí)資料，或者把電子文檔、載有準(zhǔn)確內(nèi)容的網(wǎng)址鏈接發(fā)到班級(jí)群中，以方便學(xué)生直接學(xué)習(xí);閱讀完畢應(yīng)即刻讓學(xué)生回答預(yù)先提出的相關(guān)問(wèn)題，可以及時(shí)檢驗(yàn)和鞏固其學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思政課;經(jīng)典著作;經(jīng)典文獻(xiàn);學(xué)習(xí)

對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)好思政課離不開(kāi)對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀。讓大學(xué)生研讀經(jīng)典，就相當(dāng)于給高校思政課教學(xué)加裝了“理論引擎”。多數(shù)思政課教師都非常重視引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中不同程度地作了相應(yīng)要求和設(shè)置，但成效一般，有時(shí)流于形式。近年來(lái)，筆者在思政課的教學(xué)實(shí)踐中就這方面作了一些探索和嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。下面，就談?wù)劰P者在引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)過(guò)程中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、課堂學(xué)習(xí)比課下學(xué)習(xí)更有成效

讓大學(xué)生認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)，是提升高校思政課教學(xué)效果的有效途徑之一，在此問(wèn)題上廣大思政課教師已經(jīng)形成普遍共識(shí)，但一般做法是：課堂上給學(xué)生布置閱讀篇目，要求寫(xiě)讀后感，放在課下完成，過(guò)段時(shí)間上交讀后感作業(yè)。筆者也曾經(jīng)這樣做過(guò)，但這種方式并沒(méi)有達(dá)到教師所期望的效果，事實(shí)上往往是：極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能按要求認(rèn)真研讀，之后完全獨(dú)立地撰寫(xiě)讀后感;表現(xiàn)稍微好一些的學(xué)生會(huì)囫圇吞棗一樣閱讀一遍，然后從網(wǎng)絡(luò)上抄襲讀后感的大部分內(nèi)容，再在篇首或文末加進(jìn)去自己寫(xiě)的幾句話;差不多有七八成的學(xué)生是搞“拿來(lái)主義”，完全從網(wǎng)絡(luò)上抄襲，不做任何修改。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生所學(xué)科目較多，除思政課作業(yè)外，還有不少專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)，課下沒(méi)有時(shí)間好好研讀和高質(zhì)量地完成讀后感，只能敷衍了事;二是有些學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)比較懈怠，自律性差，在缺乏教師有效監(jiān)督的情況下，也會(huì)走上抄襲的道路。由于大部分學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)抄襲行為，所以就出現(xiàn)了一個(gè)班里多篇讀后感內(nèi)容完全相同這種讓人啼笑皆非的“撞文”事件。可見(jiàn)，原本是基于節(jié)約課堂時(shí)間考慮而把馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課下，結(jié)果卻導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

筆者認(rèn)為，與課下學(xué)習(xí)方式相比，除了占用一定時(shí)間外，在思政課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。首先，此種方法不會(huì)造成學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不會(huì)被其他事情干擾，能夠集中注意力高效率地進(jìn)行研讀。再者，教師在課堂上全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并當(dāng)堂對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生就不敢不用心，等于說(shuō)對(duì)保證研讀效果又增加了一道屏障。課堂學(xué)習(xí)比課下學(xué)習(xí)更富有成效，這一點(diǎn)已經(jīng)在筆者的教學(xué)實(shí)踐中得到充分印證。

二、問(wèn)題導(dǎo)向下確定閱讀篇目

馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)數(shù)量眾多，課堂時(shí)間有限，讓大學(xué)生逐本研讀很不現(xiàn)實(shí)，所以首先應(yīng)該確定閱讀篇目。筆者以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課程為例，“概論”課教材中每章結(jié)尾部分給出的“閱讀書(shū)目”都是基礎(chǔ)、經(jīng)典的篇目，從理論上來(lái)說(shuō)應(yīng)該全部學(xué)習(xí)，但很顯然課堂上沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生全部讀完，只能從中選擇一到兩篇。

確定閱讀篇目應(yīng)把握的最主要原則是要根據(jù)教材內(nèi)容以具體問(wèn)題作為導(dǎo)向。如在講授第一章中“毛澤東思想的歷史地位”內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該向?qū)W生布置1981年黨的十一屆六中全會(huì)通過(guò)的《中國(guó)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干歷史問(wèn)題的決議》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“歷史決議”）這篇文獻(xiàn)，因?yàn)樵凇拔母铩苯Y(jié)束后應(yīng)如何實(shí)事求是評(píng)價(jià)毛澤東的歷史地位這一重要問(wèn)題上，它以中央文件的形式統(tǒng)一了全黨的認(rèn)識(shí)，也為全社會(huì)應(yīng)如何評(píng)價(jià)毛澤東的歷史地位定了總基調(diào)。離開(kāi)了這篇重要文獻(xiàn)，就不能很好地把握教材內(nèi)容。在讓學(xué)生閱讀前，首先要提出以下幾個(gè)問(wèn)題供他們進(jìn)行思考：“歷史決議”出臺(tái)的時(shí)代背景是什么？毛澤東的歷史貢獻(xiàn)主要有哪些？毛澤東的功過(guò)哪方面是主要的？我們?yōu)槭裁匆^續(xù)堅(jiān)持毛澤東思想？再比如講授第九章中“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生閱讀習(xí)近平總書(shū)記的《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想》和《在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議上的講話》這兩篇文獻(xiàn)，并且提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：習(xí)近平總書(shū)記在什么時(shí)間什么場(chǎng)合首次提出了中國(guó)夢(mèng)？提出中國(guó)夢(mèng)的價(jià)值何在？我們通過(guò)什么途徑才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)？帶著這些問(wèn)題去閱讀和思考，學(xué)習(xí)就有了針對(duì)性。所以，向?qū)W生布置閱讀篇目時(shí)，切忌不提具體要求而盲目下達(dá)任務(wù)。如果缺乏問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)失去方向，看似在盯著文獻(xiàn)看，實(shí)則往往不知所云，入眼不入心。

如果某一篇目篇幅過(guò)長(zhǎng)，那就需要對(duì)各部分內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，有些需要精讀，有些略讀就可以了。比如前文提到的“歷史決議”，這篇文獻(xiàn)共分為八個(gè)部分，教師在課堂上只要求學(xué)生對(duì)第七部分“毛澤東同志的歷史地位和毛澤東思想”進(jìn)行精讀，而其他七個(gè)部分略讀即可。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀思考，學(xué)生就可以逐漸掌握貫穿其中的馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

三、發(fā)放復(fù)印資料或者把電子文檔、相關(guān)網(wǎng)址

鏈接發(fā)到班級(jí)群

每章最后列出的閱讀篇目，一般在圖書(shū)館都能找到紙質(zhì)材料，但畢竟藏書(shū)有限，不可能同時(shí)滿足幾十人、上百人的需要。而且，目前隨著國(guó)家對(duì)在校大學(xué)生的要求愈來(lái)愈嚴(yán)，其課業(yè)負(fù)擔(dān)也越發(fā)繁重，為節(jié)省他們的寶貴時(shí)間，筆者會(huì)事先把需要閱讀的文獻(xiàn)資料復(fù)印好，課堂上再發(fā)給學(xué)生使用。當(dāng)然，發(fā)放復(fù)印資料這種方法只適合班級(jí)規(guī)模比較小的情況。

思政課一般是合班上課，有的學(xué)期甚至?xí)霈F(xiàn)四合班的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模比較龐大。在這種情況下，就可以采取另外一種節(jié)省學(xué)生時(shí)間的辦法。為方便和學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，教師在每學(xué)期的第一次課上，往往會(huì)建立一個(gè)班級(jí)QQ群或者微信群，此時(shí)班級(jí)群就可以發(fā)揮出其便利作用。思政課教師往往會(huì)個(gè)人收藏一些電子稿形式的馬克思主義經(jīng)典著作和文獻(xiàn)，如果里面正好有學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，就可以直接把這些內(nèi)容發(fā)到班級(jí)群里供學(xué)生下載使用。如果教師個(gè)人并沒(méi)有保存閱讀篇目的電子稿，那么就可以先到網(wǎng)頁(yè)上查找，然后把網(wǎng)址鏈接發(fā)送到班級(jí)群中，學(xué)生直接點(diǎn)擊鏈接就可以閱讀了。有的教師使用某些教學(xué)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通等，可以提前把閱讀篇目?jī)?nèi)容導(dǎo)入其中，供加入平臺(tái)系統(tǒng)的學(xué)生使用。這樣做的目的，一是為了節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)找去耽誤功夫，方便他們直奔主題快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。再者，有些網(wǎng)頁(yè)上的相關(guān)信息并非十分準(zhǔn)確，學(xué)生自己查找有可能會(huì)“誤入歧途”，嚴(yán)重影響閱讀效果。為避免這些情況發(fā)生，教師在備課時(shí)最好能提前在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行篩選鑒定。教師在選擇時(shí)要首選比較權(quán)威的網(wǎng)站，如中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的“馬克思主義經(jīng)典”、人民網(wǎng)的“習(xí)近平系列重要講話數(shù)據(jù)庫(kù)”等。

四、通過(guò)課堂提問(wèn)及時(shí)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果

課堂提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。如果只布置閱讀作業(yè)而沒(méi)有后續(xù)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，那就意味著教師無(wú)從掌握學(xué)生是否閱讀、效果如何。所以，在學(xué)生讀完相關(guān)篇目或篇幅后，思政課教師要即刻根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行回答，以便及時(shí)檢驗(yàn)和鞏固其學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的具體情況，教師可以直觀地判斷學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真閱讀，有沒(méi)有深入思考等。同時(shí)，回答問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生厘清思路、消化閱讀內(nèi)容、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。反過(guò)來(lái)，設(shè)置回答問(wèn)題環(huán)節(jié)也是督促學(xué)生要認(rèn)真閱讀的一個(gè)有效手段。有了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在思想上就會(huì)有一定的壓力和緊迫感，為了避免自己因回答不上來(lái)而陷入尷尬和難堪，他們也會(huì)認(rèn)真地去讀。

筆者要求其班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生在學(xué)期內(nèi)就文獻(xiàn)閱讀作業(yè)要至少回答一次問(wèn)題，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。之所以作如此要求，是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果不作硬性規(guī)定，積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生總是特定的幾個(gè)人，其他學(xué)生由于性格等原因基本上是沉默狀態(tài)，也就是說(shuō)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。這種情況也導(dǎo)致教師不能掌握大多數(shù)學(xué)生的閱讀情況和效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有個(gè)別學(xué)生得到了鍛煉，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)失了寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，在班級(jí)規(guī)模不大的情況下，強(qiáng)制每位學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。當(dāng)然，如果班級(jí)規(guī)模太大，在某一學(xué)期內(nèi)根本無(wú)法保證每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的時(shí)間，那就可以通過(guò)分組的方式，讓組員先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后再選出代表來(lái)回答問(wèn)題。最后，教師要對(duì)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)評(píng)。應(yīng)多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，多肯定鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)他們下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)的興趣與信心。

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編輯/李夢(mèng)迪