嵇敏 周青 沈詩(shī)豪

摘要：拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的號(hào)召，全國(guó)多所高校開(kāi)啟了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試點(diǎn)學(xué)院，強(qiáng)化人才的重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著重要的作用，文章分析了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生群體的心理現(xiàn)狀，探討其心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，實(shí)施策略提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)群體的抗壓、團(tuán)結(jié)協(xié)作等心理素質(zhì)，幫助學(xué)生更好更快地走向拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵字：拔尖創(chuàng)新人才;大學(xué)生;心理素質(zhì)

引言

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的號(hào)召，以培養(yǎng)具有國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任心、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。近些年，我國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)啟拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建立試點(diǎn)學(xué)院，開(kāi)啟強(qiáng)化培養(yǎng)模式，以尋求如何更好地培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，最早開(kāi)啟的高?！袊?guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)已經(jīng)歷了22年（1978—2020）拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)歷程。在高?！半p一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也是“雙一流”建設(shè)的十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一。拔尖創(chuàng)新人才的養(yǎng)成有著兩個(gè)主體，國(guó)家、高校是人才培養(yǎng)的主體，大學(xué)生是被培養(yǎng)的主體，經(jīng)歷高考的優(yōu)等生，進(jìn)入知名高校，進(jìn)入拔尖人才培養(yǎng)學(xué)院，接受成才教育。

高中到大學(xué)，身份的轉(zhuǎn)變，身處環(huán)境的轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)生而言有著適應(yīng)的過(guò)程，進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)院的學(xué)生，在常規(guī)大學(xué)生活適應(yīng)過(guò)程中，也寄托了他人對(duì)其“你是重點(diǎn)學(xué)院的學(xué)生，你是優(yōu)秀的學(xué)生，你要走好拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)道路，早日成才”的希望目標(biāo)。因而，此學(xué)院的學(xué)生相較于普通學(xué)院的學(xué)生心理上多一份希望，也多一份壓力。另一層面，拔尖創(chuàng)新人才也需具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)，如抗壓能力、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作能力、情緒調(diào)適能力等，故在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好更快地走向拔尖創(chuàng)新人才。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生群體的心理現(xiàn)狀

分析

（一）學(xué)生的積極心態(tài)與壓力來(lái)源

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)院的學(xué)生，較同層次其他學(xué)院的學(xué)生，總體而言他們的成績(jī)較優(yōu)異，集體成績(jī)也更突顯，良好的集體氛圍感染著每一位同學(xué)努力上進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。與此同時(shí)，來(lái)自外界“你是拔尖學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生，你將來(lái)是拔尖創(chuàng)新人才”的不斷熏陶，讓身處此學(xué)院的學(xué)生更加自我激勵(lì)，有著不斷向心中目標(biāo)前進(jìn)的意識(shí)，這是學(xué)生的積極心態(tài)。

另一方面，在整體之外，也有著學(xué)生個(gè)體的壓力。大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，東西部不同省市的教育差異是客觀存在的;個(gè)人學(xué)習(xí)能力差異也是客觀存在的，面對(duì)相同問(wèn)題學(xué)生反應(yīng)快慢也是不同的;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更吃力。因而身處弱勢(shì)位置的學(xué)生，他們的壓力會(huì)隨著課程學(xué)習(xí)難度的增加而增大，原本的積極心態(tài)會(huì)不斷向壓力方向轉(zhuǎn)變，乃至于身邊同學(xué)的優(yōu)秀對(duì)于他們也是壓力。

（二）學(xué)生積極心態(tài)與壓力的表現(xiàn)形式

學(xué)生在積極心態(tài)作用下主要表現(xiàn)形式有兩種，一是變得越來(lái)越自信與越來(lái)越努力，另一種則是變得過(guò)分自信而輕視了困難。每個(gè)學(xué)生的性格都是不一樣的，對(duì)于較謙虛的學(xué)生，在良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下能夠不斷找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，腳踏實(shí)地往前進(jìn)，此類學(xué)生占比相對(duì)較少。而過(guò)分自信的學(xué)生，表現(xiàn)形式則是眼高手低，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，基礎(chǔ)不牢固，過(guò)分的積極心態(tài)在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅不加分反而減分。

學(xué)生在壓力作用下主要表現(xiàn)形式有兩種，一是直擊困難迎面而上，二是遇到困難越挫越敗。對(duì)于身處壓力環(huán)境而有上進(jìn)心的學(xué)生，他們將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，遇到困難，越挫越勇，勇于挑戰(zhàn)，不斷解決問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人自信心的增長(zhǎng)，此時(shí)壓力不斷向積極心態(tài)轉(zhuǎn)變。但也有學(xué)生遇到困難不斷退縮，個(gè)人的壓力，外界環(huán)境的壓力，讓他們不斷自我懷疑，此心境下反而會(huì)自暴自棄，壓力越來(lái)越大，此現(xiàn)象在學(xué)習(xí)成績(jī)偏尾部的學(xué)生中較常見(jiàn)。

（三）學(xué)生的心理現(xiàn)狀

身處拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的學(xué)生，他們身上被寄予了期望：學(xué)習(xí)要好，表現(xiàn)要佳，你們是拔尖創(chuàng)新人才的后備軍。而現(xiàn)實(shí)中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，學(xué)生的積極心態(tài)與壓力也是符合正態(tài)分布規(guī)律的，少部分人一直前進(jìn)，尾部學(xué)生在壓力面前越走越慢，中間群體則隨大流前進(jìn)，他們的心理在積極與壓力中不斷變動(dòng)與切換。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，學(xué)生的積極心態(tài)與壓力來(lái)自于個(gè)人也來(lái)自于集體，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的積極心態(tài)與壓力，引導(dǎo)學(xué)生克服壓力，逐漸轉(zhuǎn)向積極心態(tài)，是育人實(shí)效的提升，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的

必要性

（一）拔尖創(chuàng)新人才對(duì)心理素質(zhì)具備的特殊要求

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅在于技能，也在于其應(yīng)該具備的優(yōu)秀心理素質(zhì)。學(xué)者林崇德提出心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高，與心理健康水平低的大學(xué)生相比有顯著差異，且“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維（智力因素）+創(chuàng)造性人格（非智力因素）”，而心理因素對(duì)創(chuàng)造性人格有著深深的影響。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)旨在能培養(yǎng)出為國(guó)家、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的學(xué)問(wèn)家、科學(xué)家等，而學(xué)問(wèn)家或科學(xué)家應(yīng)該具備堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持到底、永不放棄，堅(jiān)持客觀性，堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義、奉獻(xiàn)精神與求知精神等品質(zhì)，這些精神品質(zhì)與人才的心理素質(zhì)息息相關(guān)，良好的心理素質(zhì)、優(yōu)良的精神品質(zhì)將為人才的脫穎而出奠定基礎(chǔ)。

（二）拔尖創(chuàng)新學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的可行性

大學(xué)本科階段的教師和碩士、博士研究生階段的導(dǎo)師對(duì)于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，對(duì)于學(xué)生而言，將收獲知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究的信心，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。高校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是聚集優(yōu)勢(shì)資源的，指派優(yōu)秀教師，搭建培育平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求能夠滿足相應(yīng)的條件，這是供方的關(guān)系，對(duì)于拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)中的學(xué)生而言，他們需要優(yōu)秀教師的指導(dǎo)、知識(shí)競(jìng)賽的實(shí)踐、競(jìng)爭(zhēng)氛圍的推動(dòng)等，供需協(xié)調(diào)關(guān)系下，能夠有效實(shí)施拔尖創(chuàng)新學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因而結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才對(duì)心理素質(zhì)具備的特殊要求，探索如何更好地做好拔尖創(chuàng)新學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）做好心理測(cè)試，篩選弱抗壓人群重點(diǎn)關(guān)注

對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)弄清學(xué)生的心理素質(zhì)情況，也就是心理健康的檢測(cè)與篩查。心理健康的篩查目前已是各高校新生入學(xué)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，篩查范圍100%，通過(guò)心理檢測(cè)初步篩查出可能存在焦慮、抑郁、一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題等潛在問(wèn)題的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)心理約談，進(jìn)一步較精確得出哪些是可能真正存在問(wèn)題的學(xué)生，以及弱抗壓能力的學(xué)生。對(duì)于真正存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生配合心理健康機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)治療。此處主要關(guān)注弱抗壓學(xué)生群體的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于此類學(xué)生群體應(yīng)標(biāo)注為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確審視自我，增強(qiáng)調(diào)適能力

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案相較于普通版培養(yǎng)方案，內(nèi)容強(qiáng)度和難度都是偏大的，且學(xué)生身處的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍佳、競(jìng)爭(zhēng)大，這是優(yōu)勢(shì)也是難點(diǎn)。對(duì)于此情況，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確審視自我，正視課程學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與難度，自我激勵(lì)克服困難，建立個(gè)人學(xué)習(xí)信念，此信念越早建立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)越有利。對(duì)于弱抗壓學(xué)生群體則需要加強(qiáng)個(gè)體的心理培育，班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、心理教師、乃至于父母都可以發(fā)揮相應(yīng)的作用，給予學(xué)生足夠的社會(huì)支持，家校聯(lián)合為學(xué)生建立個(gè)人心理素質(zhì)提高計(jì)劃，逐步增強(qiáng)此類學(xué)生解決問(wèn)題的信心，經(jīng)實(shí)際歷練后加強(qiáng)個(gè)體解決問(wèn)題的能力及心理調(diào)適能力。

（三）加強(qiáng)團(tuán)體心理素質(zhì)培育，做到以團(tuán)體帶個(gè)人

對(duì)于大部分抗壓能力較好的學(xué)生應(yīng)開(kāi)展團(tuán)體性心理素質(zhì)培育活動(dòng)，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，例如由專業(yè)人員帶領(lǐng)進(jìn)行的素質(zhì)拓展、體育運(yùn)動(dòng)等團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，打破常規(guī)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，在活動(dòng)中貫穿“挑戰(zhàn)自我”“團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)”等主題訓(xùn)練，一方面疏解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面進(jìn)一步培養(yǎng)抗壓能力，在活動(dòng)中進(jìn)行抗挫折能力教育，提升團(tuán)體協(xié)作能力，以集體的團(tuán)結(jié)力感染個(gè)人能力的局限性，個(gè)人融入團(tuán)體，團(tuán)體帶動(dòng)個(gè)人。

（四）聯(lián)合各方，做好人才培養(yǎng)中的特殊個(gè)體干預(yù)

學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生個(gè)體、家長(zhǎng)、教師都關(guān)注的點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體是核心要素，他的信念、想法、行為等任一方面都影響著個(gè)人的心理素質(zhì)，自我要求的提高、自我抗壓能力的增強(qiáng)是最堅(jiān)強(qiáng)的力量;家長(zhǎng)作為學(xué)生的啟蒙老師，他們的行為方式對(duì)學(xué)生有著耳濡目染的影響，可以給予學(xué)生足夠的支持，幫助學(xué)生克服階段性的困難;最后是教師，此處指專職心理教師和普通教師，專職心理教師培訓(xùn)普通教師，如輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師，幫助普通教師開(kāi)展面上的心理健康教育團(tuán)體活動(dòng)，特殊個(gè)體的心理健康教育和干預(yù)則由專職心理教師利用專業(yè)的方法開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)涉及多個(gè)方面，學(xué)生是培養(yǎng)的主體，更是教育的核心點(diǎn)，在培養(yǎng)中學(xué)生的心理素質(zhì)已受越來(lái)越多的關(guān)注。關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生的心理健康，分析他們心理現(xiàn)狀與成因，結(jié)合提高心理素質(zhì)的特殊性與必要性，從而思考對(duì)應(yīng)的策略來(lái)提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)群體的抗壓、團(tuán)結(jié)協(xié)作等心理素質(zhì)。心理素質(zhì)教育模式在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要的作用，良好的心理素質(zhì)將幫助學(xué)生克服更多困難，陪伴學(xué)生走向未來(lái)的成功，因此需要更加關(guān)注、加強(qiáng)培育，才能真正培養(yǎng)出更多為社會(huì)做貢獻(xiàn)的學(xué)問(wèn)家、科學(xué)家等拔尖創(chuàng)新人才。

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編輯/宋宇