朱文中

摘 要：在探索和研究課堂閱讀教學(xué)策略的過程中，堅持“以促進學(xué)生發(fā)展”為課堂教學(xué)的基本方向，探索語文閱讀教學(xué)有效性。要強化詞句訓(xùn)練，為閱讀打好基礎(chǔ)。教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。重視課外閱讀，提高閱讀能力。重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角。

關(guān)鍵詞：強化;培養(yǎng)能力;尊重個性化學(xué)習(xí);課外閱讀

探索有效的、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂閱讀教學(xué)策略是教師實施教學(xué)改革的主要任務(wù)。建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)策略意識，教師能夠在頭腦中建立一個“教什么”和“怎么教”的工作思路，形成一個思考教學(xué)問題、進行教學(xué)策略實施的教學(xué)氛圍。同時，課堂閱讀教學(xué)策略是一個動態(tài)生成的過程，人們不可能窮盡所有的課堂閱讀教學(xué)策略，但可以在眾多的課堂閱讀教學(xué)策略中有選擇地采用更符合學(xué)生發(fā)展的有效策略。為此，我在探索和研究課堂閱讀教學(xué)策略的過程中，堅持“以促進學(xué)生發(fā)展”為課堂教學(xué)的基本方向，探索語文閱讀教學(xué)有效性。

一、 強化詞句訓(xùn)練，為閱讀打好基礎(chǔ)

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會自覺地使用學(xué)過的詞語，根據(jù)要求寫出合適的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要訓(xùn)練內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來;二是要與閱讀課文與理解課文結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍做比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

二、 教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教會方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。如教《將相和》時，我設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案：

1. 讀課題：題目中“將”指（ ?）;“相”指（ ?）;“和”的意思是（ ?）;“將相和”的意思是：（ ?）。查找歷史背景和相關(guān)資料。

2. 把課文讀幾遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍，讀準字音。

3. 自由讀課文，了解課文的思路：這篇課文共講了（ ?）小故事，給三個故事加上小標題（“ ?”）、（“ ?”）和（“ ?”）。

4. 課文的主要內(nèi)容是：（ ?）。

5. 選擇一個小故事，認真朗讀，說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。標畫出藺相如言行的句子。從他的言行中你可以看出藺相如是個怎樣的人？

讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)課文。當學(xué)生熟讀課文，解決上述問題后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣在課堂上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

（二）尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

“以人為本，發(fā)展個性”是課程標準的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)改革的方向。由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)的不同，因此各人閱讀肯定存在差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。對此，教師要珍視學(xué)生獨特的體驗和感受，尊重學(xué)生個性化的見解，鼓勵他們馳騁思想、彰顯個性。教師要努力營造和諧、自主、平等對話的課堂氛圍，提供給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和閱讀的自我發(fā)展空間和時間，鼓勵學(xué)生對文本進行多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意地閱讀，培養(yǎng)其主動發(fā)展的意識和能力，從而促進其有效學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《圓圓的沙?！罚艺f：“一顆圓圓的沙粒居然能變成一顆美麗的珍珠，這到底是怎樣一顆沙粒？”請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書。邊讀邊想，用一個詞語來概括。學(xué)生發(fā)言：（自信的）沙粒，（堅定的）沙粒，（勇敢的）沙粒，（普通的）沙粒……針對學(xué)生的發(fā)言，我適時點撥：對著一顆圓圓的沙粒，同學(xué)們都有自己不同的感受。但是光有這些感受是不夠的，請你們再讀課文，想想你是從哪些語句體會到這些的？把有關(guān)的語句畫一畫，說一說理由，待會兒我們再交流。

三、 重視課外閱讀，提高閱讀能力

葉圣陶先生說：“課文無非是例子”，又說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！边@里所說的多讀作品，不僅僅是幾篇課文，語文書再厚，課文再多，也是有限的;對課文剖析地再深刻，也是無法替代其他課外閱讀的。只有讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的閱讀本領(lǐng)拿到課外實踐中去運用，多讀文學(xué)名著，讓學(xué)生從閱讀中積累語文素養(yǎng)，提高閱讀能力。只上了幾堂書法課就培養(yǎng)出了一批書法家，只教了幾句拳術(shù)口訣就訓(xùn)練出一批武術(shù)家會讓人認為是天方夜譚，同樣只上幾堂語文課，也不可能使學(xué)生閱讀能力有很大提高。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多了，才可能逐漸增強閱讀能力，才會寫起作文來文思泉涌。

四、 重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角

傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)，主要是教師傳授，學(xué)生聽，形成一條“教參——教師——學(xué)生”狹窄的信息渠道。學(xué)生既缺乏信息的采集機會，又不能離開教師主動交流。

要使學(xué)生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。師生之間、生生之間可以相互學(xué)習(xí)討論，變單向為“雙向”“多向”交流模式。為了上好一堂語文課，教師要有備課、采集、交流信息的責(zé)任，學(xué)生也同樣有采集交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權(quán)利。要拓寬師生間、生生間教學(xué)信息流通的渠道，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動的機會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生，尊重和保留學(xué)生的意見;即使是謬誤的意見，也要給學(xué)生自我修正、完善的機會，而不是一棍子打下。要保護學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識，有利于學(xué)生發(fā)展個性。真正把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，教師必須要研究課堂閱讀教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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