許永琴

摘 要：小學階段是學生學習英語的一個啟發(fā)性過程，并將對他們未來的英語學習產(chǎn)生重大影響。對學生來說，良好的詞匯學習對學習英語非常重要，但也存在一定的困難。本文首先分析了基礎英語單詞教育的現(xiàn)狀，然后提出了有效開展單詞教育的一些策略。

關鍵詞：小學PEP人教英語;單詞教學;現(xiàn)狀;策略

一、 前言

在小學英語教學中，詞匯既是基本的教學內(nèi)容，也是重要的教學內(nèi)容。但是，在目前的教學中，許多小學生只有在課堂中專注，使用死記硬背方式記單詞，單詞的記憶效果并不理想。為了應對這些情況，教師需要調(diào)整教學策略，以便學生在愉快的氛圍中學習英語單詞并提高教學效率。

二、 小學英語單詞教學現(xiàn)狀

小學生的思維都比較活躍，他們天性活潑好動，喜歡玩耍，很難在課堂上長時間的集中注意力。學生這一特點會對他們在學習過程中的主動性造成不良的影響。在以往的單詞教學中，教師通常為學生領讀，學生跟讀。學生在課下記單詞的方式就是反復的書寫。這樣的教學模式會對學生的學習興趣造成影響，學習的效果也不理想。在教學過程中，部分教師分不清教學重點，要求學生將教材中所有出現(xiàn)的單詞都要背熟，這會在無形中增加學生的學習負擔，影響學生的學習記性，逐漸失去學習的信心。另外，在單詞教學中，教師也不注重向?qū)W生傳授單詞背后所隱藏的文化，學生對于英語單詞的理解并不徹底。

三、 小學英語單詞教學策略

（一）實物教學法

小學生的年齡特點決定了他們對于新鮮的事物有很強烈的興趣，他們對于形狀、色彩這些內(nèi)容都具有很高的敏感度。因此，在教學過程中，教師要從學生的年齡特點為出發(fā)點，通過實物的方式幫助學生記憶單詞，激發(fā)學生學習英語單詞的積極性，讓課堂教學的氛圍活躍起來。比如，在學習“clock，desk，chair”等這些教室中能夠見到的單詞時，教師可以運用教室中的實物進行教學。在這些物品上貼上相應的單詞，然后進行教學。在實物的輔助下，學生能夠形象的感知單詞的含義，學習的過程也不會很枯燥。

（二）選擇合適的課堂教學法—情境教學

教師就是個設計師，要設計出適合他們的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法已激發(fā)不起他們的激情了，孩子的天性是好動的，充滿好奇心的。情境教學在這方面贏得了諸多的好評。

（三）游戲教學法

小學生在上課的時候經(jīng)常會出現(xiàn)走神的情況，這種情況是難以避免的。因此，教師要在教學中融入一些具有趣味性的游戲，讓學生在課堂上的注意力能夠更加集中。小學生的表現(xiàn)欲望很強，教師要將單詞教學和游戲巧妙地融合在一起，并且為學生營造良性的競爭氛圍。這樣的教學方式會讓學生加深對新單詞的印象，體會的學習的樂趣。比如，在學習“swimming， singing， reading”等這些表示動作的單詞時，教師可以組織學生玩“一個比劃一個猜”的游戲。教師將單詞做成相應的卡片，將學生進行分組比賽。每個小組派出兩名學生，一名學生抽取單詞卡，按照上面的內(nèi)容做出相應的動作。另一名學生則要說出相應的單詞，并且在黑板上拼寫出來。對于獲勝的學生小組，教師要對其進行表揚和鼓勵。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地掌握所學的單詞，還能夠產(chǎn)生更多的學習動力。

（四）多媒體教學法

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在教學領域的使用范圍越來越廣泛。多媒體能夠通過圖片、視頻等為學生呈現(xiàn)難以理解的抽象內(nèi)容，讓學生在視覺和聽覺兩方面獲得體驗。在小學英語單詞教學中，教師也可以發(fā)揮多媒體的作用，用形象的方式幫助學生理解單詞的含義。尤其是在學習抽象的單詞時，教師可以為學生展示相應的圖片，幫助學生理解詞匯的意思。比如，在學習“Big Ben， the Eiffel Tower， Mount Fuji”等詞匯的時候，這些地點學生不是很熟悉，記憶的時候也很困難。教師可以利用多媒體為學生展示相應的圖片。在圖片的輔助下，學生會加深對單詞的印象，提升學習效果。

（五）指導學生科學的記單詞方法

很多小學生在記憶單詞的時候花費了量的時間和精力，但是取得的效果缺不理想。造成這種情況的主要原因是學生沒有掌握科學的記單詞方法。因此，教師不僅要在教學中用有效的方法來教學生認識單詞，還要引導學生在課后用科學的方法去記憶單詞。首先，教師可以讓學生通過構詞法來記憶單詞。很多英語單詞都是通過構詞法而構成的，主要的構詞法有合成、轉(zhuǎn)化和派生這幾種。教師要讓學生掌握單詞構成的規(guī)律，在這個基礎上去記憶單詞就會容易得多。比如，“dragonfly”這個單詞就是由單詞“dragon”和“fly”構成的，也就是合成法。“singer”這個詞是由動詞“sing”加名詞后綴“er”構成的，也就是派生法。

其次，教師可以讓學生通過分類的方式去記單詞。在學習了一段時間的單詞之后，教師要帶領學生對之前學習的內(nèi)容進行總結，將同類單詞總結在一起。這樣不僅能夠鍛煉學生的發(fā)散思維，還能夠鞏固學生的學習成果。比如，在學習了表示職業(yè)的名詞之后，教師要帶領學生進行復習和總結，將教材中出現(xiàn)的表示職業(yè)的名詞如“cook，policeman，doctor”等展示出來，并且為學生做出適當?shù)耐卣梗S富學生的詞匯量。最后，學生可以通過單詞的音標來記憶單詞，記憶效率會不斷地提高，后續(xù)的英語學習也會更加順暢。

（六）聯(lián)系生活，運用單詞

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對緊貼自己生活的事物最感興趣。因為小學三年級學生的學習內(nèi)容都是與自己生活有關的，學以致用。在教學完數(shù)字1～10這一教學內(nèi)容后，電話號碼是大家天天要用的事物將這運用到課堂上。先運用英語說出老師的電話號碼，既滿足了學生的好奇心，又達到了訓練的目的。然后讓學生說說自己的電話號碼，數(shù)字英語在說電話號碼時得以運用。不僅如此，生活中常見的幾個特殊的電話號碼，110、119、120等。生活中還有哪些地方可以運用所學的數(shù)字？什么車牌號啦;運動員號牌等等的數(shù)字英語一次又一次地得到了運用。學生常常為自己想到一個正確的答案興奮不已。

四、 結語

簡而言之，如何提高基礎英語詞匯教學的效率是大多數(shù)基礎英語教師面臨的問題。因此，教師需要在教學中加強詞匯教學的重要性，教學生采用不同的教學方法，科學地給學生記憶單詞，使學生能夠輕松愉快地學習記憶單詞，提高基礎英語單詞教學的效率。

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