李浩菡

摘 要：“三歲看小，七歲看老”是民間的一句俗語(yǔ)，具有深厚的智慧。這告訴人們應(yīng)重視對(duì)幼兒的教育，重視對(duì)幼兒實(shí)行正確的引導(dǎo)和模范，促進(jìn)幼兒良好性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒教師是幼兒教育的重要人物之一，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。本文立足幼兒管理現(xiàn)狀，介紹具有實(shí)效性的管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升班級(jí)的管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒班級(jí);班級(jí)管理;管理有效性;管理策略

在現(xiàn)階段的幼兒班級(jí)管理中，部分教師常常以為幼兒是小孩，經(jīng)常不注重構(gòu)建與幼兒的平等關(guān)系，也不注重教學(xué)方式與幼兒認(rèn)知的貼合性，進(jìn)而不利于幼兒身心的健康發(fā)展。這也給班級(jí)的管理帶來(lái)極大的阻礙。針對(duì)這種狀況，幼兒教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，和幼兒進(jìn)行交流，幫助幼兒樹(shù)立明確的是非觀，提升幼兒的行為約束能力，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。

一、 建立亦師亦友關(guān)系，培養(yǎng)換位思考能力

在幼兒的班級(jí)管理過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械膶⒂變嚎闯尚『⒆拥腻e(cuò)誤觀念，真正站在和幼兒平等的心理位置，和幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的所思所想，并引導(dǎo)幼兒換位思考，真正讓幼兒走出以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)知誤區(qū)，真正培養(yǎng)幼兒的共情能力，提升幼兒與他人和諧相處的能力，促進(jìn)良好班級(jí)關(guān)系氛圍的營(yíng)造。

例如，在上周，教師發(fā)現(xiàn)小陳與小于產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。小陳用腳踩踏小于漂亮的小鞋子。小于痛哭，并向教師告狀。針對(duì)這種現(xiàn)狀，幼兒教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用換位思考的方式，真正地理解彼此，培養(yǎng)幼兒的共情能力。在于小于的溝通過(guò)程中，教師說(shuō)：“假如有人踩臟了我漂亮的鞋子，我會(huì)非常不開(kāi)心。那她為什么要踩你鞋子呢？”小于揉揉眼睛說(shuō)道：“因?yàn)槲覔屃怂耐婢?！”教師說(shuō)：“你為什么要搶她的玩具？”小于說(shuō)：“因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)看到這個(gè)玩具，但是他比我先拿到玩具，所以我搶了他的玩具?！苯處熣f(shuō)：“你搶她的玩具是你的不對(duì)，你想一想，要是有人在搶你手中的玩具，你是怎樣想的？”小于說(shuō)：“我會(huì)很不開(kāi)心！老師，我意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了！”與此同時(shí)，教師站在小陳的角度和談交流，也讓他意識(shí)到踩踏他人鞋子的錯(cuò)誤。最終，兩位幼兒真正地從對(duì)方的角度，思考問(wèn)題，并意識(shí)到個(gè)人的錯(cuò)誤，并最終握手言和。她倆也成為最好的朋友。在此次幼兒活動(dòng)的處理過(guò)程中，教師站在幼兒的角度思考問(wèn)題，讓幼兒真正意識(shí)到個(gè)人行為的錯(cuò)誤性，培養(yǎng)他們的換位思考能力，真正促進(jìn)和諧班級(jí)的構(gòu)建。

二、 運(yùn)用趣味游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

萬(wàn)事萬(wàn)物的運(yùn)行因?yàn)橹刃?，而愈加完美。在管理幼兒班?jí)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用游戲的方式，讓幼兒在此過(guò)程中，真正懂得規(guī)則的重要性，從而日后的班級(jí)生活中，更好地遵循相應(yīng)的規(guī)則，促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成，增強(qiáng)他們的行為約束能力，增強(qiáng)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性。

例如，在上周，教師運(yùn)用角色扮演法，組織幼兒開(kāi)展過(guò)馬路的游戲，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，以問(wèn)激趣。教師對(duì)幼兒說(shuō)：“假如我們看到馬路上沒(méi)有人，但是紅綠燈顯示紅色，你們說(shuō)我們可以過(guò)去嗎？”小羅回答：“我們可以過(guò)去，因?yàn)楣飞蠜](méi)有行駛車(chē)輛！”小燕說(shuō)：“我們不可以過(guò)去，因?yàn)槲覀儜?yīng)遵守交通規(guī)則！”第二點(diǎn)，開(kāi)展角色扮演。教師對(duì)幼兒說(shuō)：“我們可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，你們可以選擇自己喜歡的角色，比如，行人、騎自行車(chē)的人、騎電動(dòng)車(chē)的人。我扮演汽車(chē)司機(jī)！”第三點(diǎn)，開(kāi)展活動(dòng)。在角色扮演的過(guò)程中，教師開(kāi)著小汽車(chē)有意識(shí)地向“人群”中沖去。幼兒亂作一團(tuán)。第四點(diǎn)，交流經(jīng)驗(yàn)。教師詢(xún)問(wèn)幼兒：“通過(guò)上述游戲，你們可以得到哪些啟發(fā)？”小碧說(shuō)：“我們應(yīng)該遵守交通規(guī)則！”教師適時(shí)地引導(dǎo)道：“在公共場(chǎng)合應(yīng)遵守相應(yīng)的規(guī)則，比如，在我們吃飯的過(guò)程中，應(yīng)排隊(duì)，在下課，走出教室時(shí)，我們不能擁擠！”教師通過(guò)運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓幼兒真正意識(shí)到規(guī)則的重要性，并在此過(guò)程中，更為積極地遵守班級(jí)規(guī)則，提升班級(jí)管理水平。

三、 開(kāi)展家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)幼兒良好行為

幼兒良好行為的養(yǎng)成不僅與教師的教學(xué)相關(guān)，也與幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)。幼兒教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，可以充分借助家長(zhǎng)的力量，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，真正提升班級(jí)的管理質(zhì)量。在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，教師可以構(gòu)建家校聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)。幼兒教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建家校聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)，將幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)發(fā)布到此系統(tǒng)中，并讓幼兒家長(zhǎng)綁定相應(yīng)的手機(jī)號(hào)進(jìn)行登錄，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。與此同時(shí)，幼兒家長(zhǎng)可以將幼兒在家庭的表現(xiàn)，發(fā)布到此系統(tǒng)中，從而讓教師與家長(zhǎng)更為便捷地了解幼兒的狀況，并制定具有實(shí)效性的策略，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，在開(kāi)展幼兒班級(jí)管理的過(guò)程中，除了上述措施外，教師應(yīng)注重對(duì)個(gè)人的管理和教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，并落實(shí)“釘釘子精神”，真正地思考個(gè)人在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極地向他人請(qǐng)教，尋找解決教學(xué)問(wèn)題的措施，提升幼兒教師的班級(jí)管理能力。

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