邵璐

摘 要：隨著我國對高校教育的不斷關(guān)注，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程也有進(jìn)一步的內(nèi)容改進(jìn)，這樣的內(nèi)容改進(jìn)能夠更好地推進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)今后的發(fā)展。在現(xiàn)有的高校課程設(shè)計中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)包含著很多課程內(nèi)容，主要針對室內(nèi)、室外空間環(huán)境設(shè)計的人才培養(yǎng)。此外，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)也對環(huán)境恢復(fù)以及改造的內(nèi)容有進(jìn)一步的課程內(nèi)容展現(xiàn)，以這樣的內(nèi)容改進(jìn)更好地推進(jìn)今后高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。文章就高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系改革進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：高校;環(huán)境設(shè)計專業(yè);課程體系;改革

隨著國家不斷發(fā)展，對環(huán)境設(shè)計研究的內(nèi)容有著更加細(xì)致的要求。想要更好地提升高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，就需要進(jìn)一步完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的內(nèi)容。高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身就具有學(xué)科交叉性的特點，在整體的課程設(shè)計中還有著環(huán)境科學(xué)、社會科學(xué)以及自然科學(xué)等方面的內(nèi)容。在課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計中，常常會存在很多交叉的學(xué)科，這些情況導(dǎo)致了開設(shè)課程過多、過雜而引起的教學(xué)重點不突出的問題產(chǎn)生[1]。從現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對相關(guān)的問題進(jìn)行研究，并找到有效的可行性改革方案，以此推進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系今后的發(fā)展[2]。

一、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

從高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)階段情況來說，專業(yè)本身主要是從設(shè)計的角度對環(huán)境要素進(jìn)行分析與研究，在課程的知識結(jié)構(gòu)方面需要綜合考慮到人和自然等因素內(nèi)容，在滿足人們對功能的要求的前提下，實現(xiàn)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的共同目標(biāo)。因此，對于高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計方面，需要將建筑學(xué)、室內(nèi)裝飾、園林設(shè)計以及環(huán)境繪圖等課程進(jìn)行進(jìn)一步結(jié)合，最終的課程涵蓋知識面比較廣泛，課程知識要點也比較復(fù)雜。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程主要是進(jìn)行公共課程的學(xué)習(xí)，除此以外，通過設(shè)計實踐以及實習(xí)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感受到今后的就業(yè)目標(biāo)以及就業(yè)方向[3]。

二、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需要的人才要求不相適應(yīng)

在高校教育改革模式的整體要求下，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)需要同實際的市場需要、人才要求相互適應(yīng)，以這樣的目標(biāo)來持續(xù)不斷地向社會輸送優(yōu)秀人才，只有這樣才能夠達(dá)到最終的高校人才培養(yǎng)目的[4]。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)要求也一樣，不管是學(xué)生個人今后的發(fā)展，還是高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程今后的發(fā)展，都需要按照市場的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系設(shè)計內(nèi)容對人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，并且對市場的實際考察也存在誤差，這樣會直接影響學(xué)生今后的就業(yè)情況[5]。

（二）專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)不夠完善

現(xiàn)如今，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計還不完善，主要表現(xiàn)在課程的理論體系方面。在專業(yè)課程的設(shè)計階段，由于沒有專業(yè)性的理論內(nèi)容支撐，大多都在模仿國外相似專業(yè)的課程體系模式設(shè)計，或者直接引用世界知名高校的課程體系模式設(shè)計，導(dǎo)致課程體系設(shè)計并不符合我國對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的實際需要，也沒有將課程的內(nèi)容進(jìn)行更好的豐富與細(xì)化。其中，比較突出的問題就是必修課程的內(nèi)容同專業(yè)的知識聯(lián)系不夠緊密，并且與學(xué)生今后發(fā)展方向聯(lián)系密切的選修課程也比較少，沒有多余的空間讓學(xué)生按照自己的要求進(jìn)行個性化的課程選擇[6]。

除此以外，在現(xiàn)如今高校的課程體系結(jié)構(gòu)中，實踐性的課程內(nèi)容比較缺乏，主要集中在學(xué)生臨近畢業(yè)的一兩年間，前面的時間大部分都是在進(jìn)行理論知識的教學(xué)講解，再加上教學(xué)過程本身比較枯燥乏味，教學(xué)方法也比較單一，不能激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能水平的提升比較緩慢。這些說明了現(xiàn)階段我國高校的環(huán)境設(shè)計課程模式不夠完善，不能適應(yīng)現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的要求。

三、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系改革途徑

（一）人才培養(yǎng)按照市場的要求進(jìn)行多元化教學(xué)體系的構(gòu)建

現(xiàn)階段，我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系模式存在很多不容忽視的問題，會影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，想要更好地推進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，就需要加快專業(yè)課程的體系建設(shè)，并按照社會的要求進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在課程體系的設(shè)計方面，對社會人才需求要有明確的認(rèn)識，根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向理論的要求，在人才培養(yǎng)方面有比較明確的目標(biāo)，高校也需要在這樣的要求下及時聯(lián)系市場，考察市場對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的具體要求。

高校要按照市場中實際崗位的要求進(jìn)行進(jìn)一步的分析，并制定專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，同時對環(huán)境設(shè)計課程的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容方面的劃分。將知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力、就業(yè)價值等方面的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以此來為培養(yǎng)人才的目標(biāo)做引導(dǎo)，合理進(jìn)行環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)計，并將基礎(chǔ)課程、理論課程以及實踐課程的內(nèi)容進(jìn)一步融合，按照環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的必修課程以及選修課程的比例進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)如今，市場對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才需要數(shù)量十分巨大，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和課程體系，不僅能夠讓學(xué)生畢業(yè)后有更加廣闊的就業(yè)前景，還能夠解決我國實際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的人才缺口。環(huán)境設(shè)計專業(yè)需要從諸多教育內(nèi)容方面進(jìn)行多維度教學(xué)改進(jìn)，以這樣的方式來更好地設(shè)計課程的體系模式，滿足市場對人才的需要，為社會輸送優(yōu)質(zhì)的人才[7]。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，分層次設(shè)計核心課程

在課程體系模式的創(chuàng)新設(shè)計過程中，按照環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計，采用分層次設(shè)計的方法，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程以及相關(guān)專業(yè)課程的關(guān)系進(jìn)行合理處理，按照實際應(yīng)用的要求對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

在課程體系創(chuàng)新方面，可以將科技與藝術(shù)、設(shè)計與工程、產(chǎn)業(yè)與生態(tài)相聯(lián)系，在這樣相互交叉的模式下，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在分層次的課程設(shè)計下，找到環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的核心內(nèi)容，并在日常的課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化的設(shè)計能力，讓學(xué)生能夠熟練掌握多種軟件的運用技能，在虛擬設(shè)計模式下，對與環(huán)境設(shè)計相關(guān)的技能進(jìn)行充分的練習(xí)[8]。

分層次設(shè)計核心課程還能夠按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行課程的設(shè)計。學(xué)生本身的基礎(chǔ)情況就有所差異，教師可以針對這樣的差異進(jìn)行科學(xué)有效的劃分，并按照這樣的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計，這樣的個性化教學(xué)模式能夠更加方便學(xué)生對知識進(jìn)行理解，還能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢進(jìn)行選修課程的選擇[9]。做好不同層次、不同年級專業(yè)課程的銜接，更好地將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過理論聯(lián)系實踐的方式更好地進(jìn)行知識的理解，讓學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中，逐步完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系[10]。

四、結(jié)語

通過對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系存在問題的分析，找到科學(xué)合理的解決方法，這樣能夠更好地推進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)今后的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生今后的就業(yè)更加順利。在把握專業(yè)課程體系的改革發(fā)展基礎(chǔ)上，將市場對人才的需要進(jìn)行進(jìn)一步劃分，將分層次設(shè)計、實踐課程設(shè)計以及創(chuàng)新教學(xué)策略的方式進(jìn)行整合，能夠更好地提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)整體質(zhì)量，給學(xué)生提供更加堅實的發(fā)展平臺，也為我國今后環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者單位：

井岡山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院