本刊編輯部

早在20世紀70年代，英國大腦學家Tony Buzan便提出了思維導圖，20年后，思維導圖逐漸傳入中國，并于新世紀的語文習作教學中廣泛應用。

思維導圖能夠?qū)⑦壿嫽⑾到y(tǒng)化的信息以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。無論是動畫、電影、音頻還是書籍、教程……都可以用思維導圖進行展示，思維導圖的樹狀結(jié)構(gòu)能夠幫助學生快速理清思路，從而加速學生對各類知識的理解、記憶與應用。而隨著思維導圖研究的不斷系統(tǒng)化、創(chuàng)新化，思維導圖的應用價值亦大大增強，如果能夠把思維導圖應用拓展到調(diào)動學生寫作興趣和狀態(tài)上，就能夠更大程度發(fā)揮思維導圖對小學習作教學的作用。

然而，就目前而言，小學習作教學中的思維導圖教學仍然存在諸多問題，如教師對思維導圖及其重要性缺乏認知，教師不懂、不會、不愿使用思維導圖進行教學，教師的思維導圖應用缺乏靈活性和互動性等，都在很大程度上影響了思維導圖對小學習作教學的價值發(fā)揮。

教師首先應轉(zhuǎn)變思想，意識到思維導圖對小學習作教學的價值：一是能夠強化學生自學能力，思維導圖具有自然性和邏輯性，學生在使用思維導圖時既會強化邏輯思考，避免寫作跑題的問題，又不會限制學生思維的活躍性和創(chuàng)新性，學生的想象力得以延展，又能夠回歸到思維導圖的體系結(jié)構(gòu)中去，自然容易寫出佳作、寫出成績，而不是像以往一樣“下筆無神”或“窮思竭慮”了;二是能夠幫助教師提升教學水平，在基于學生習作能力和學習規(guī)律的情況下，教師可以根據(jù)思維導圖建立寫作訓練體系，這個體系具有規(guī)劃性，而且是層層遞進、不斷深入的，那么教師在教學中就更能得心應手，學生也更能心領(lǐng)神會;三是可以改變課程模式，經(jīng)典課堂模式以教師講授、學生聽課的填鴨式習作教學為主，不僅手段單一、方法落后，更容易給學生枯燥感和無力感，而結(jié)合思維導圖，即使學生偶爾跑神，也可以快速回到課堂，這樣一來，教學的有效性和靈活性將大大提升，學生對寫作的興趣自然也會水漲船高。

其次，教師要提高思維導圖在小學習作教學中的應用水平：一是要幫助學生找選材，小學生處于語文學習的初級階段，加上本身年紀小，缺乏生活經(jīng)驗和知識閱歷，在寫作時很容易陷入文思枯竭的狀態(tài)，不是“無話可說”就是“寫不出來”。教師如果能夠幫助學生找好選材，再引導他們先去畫思維導圖，不斷發(fā)散和梳理，就會從“無話可說”變成文思“如泉噴涌、滾滾而來”，寫作本身的枯燥性也將大大降低;二是要幫助學生布局謀篇，小學生的思維活躍、想象力強，一旦打開發(fā)散的大門，就很難收斂回來，這就需要教師利用思維導圖幫助學生布局謀篇，讓學生對素材、文章、主題等有更清晰的認識，從而抓住主題內(nèi)容，拋棄那些華而不實的“邊角料”，寫出真正的好作品、好文章來。

總之，思維導圖在小學習作教學中具有強化學生自學能力、幫助提升教學水平、改變課程模式的積極作用，教師在應用思維導圖時應該幫助學生找選材和布局謀篇，從而發(fā)揮思維導圖的更大價值。

（責編? 翁春梅）