摘要：閱讀素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段與途徑，然而作為科學(xué)重要組成部分的化學(xué)，教師在教學(xué)過程中容易忽視引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角把握文本，影響學(xué)生對學(xué)科教學(xué)資源文本的正確理解、應(yīng)用及其評價。因此，教師應(yīng)采用外顯學(xué)科視角，形成認(rèn)識思路;驅(qū)動認(rèn)識沖動，溯源問題本質(zhì);融通三重表征，培育高階思維等策略，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的視角，閱讀化學(xué)教學(xué)資源文本內(nèi)容，形成正確的理解，增強(qiáng)文本使用效益。

關(guān)鍵詞：閱讀;文本;化學(xué);策略

閱讀是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，國際經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織發(fā)起的PISA測試將閱讀素養(yǎng)列為該測試三大素養(yǎng)之一，并在2018年將閱讀素養(yǎng)界定為“為達(dá)到個人目標(biāo)，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。此概念充分體現(xiàn)了閱讀的價值取向以及閱讀的途徑，為化學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀教學(xué)活動提供了借鑒意義。

作為自然學(xué)科重要組成部分的化學(xué)學(xué)科，其使用的教材和科普性文本中存在大量自然規(guī)律、科學(xué)結(jié)論、定理以及非連續(xù)性圖表。如何引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的角度對此進(jìn)行科學(xué)品讀，并在此基礎(chǔ)上形成新的學(xué)科觀點或認(rèn)識，從而達(dá)到提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力?；谝陨纤伎?，本文在實踐的基礎(chǔ)上對此進(jìn)行了有益探索。

一、外顯學(xué)科視角，形成認(rèn)識思路

化學(xué)教材由于受篇幅等因素的影響，不可能對所有的知識產(chǎn)生背景、形成過程等作出贅述，常以命題式的結(jié)論呈現(xiàn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)文本過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗，對教材中固化的學(xué)科文本知識提出自己的理解，并通過師生間、生生間以及人與文本間的交流互動，逐漸清晰對教材文本知識的科學(xué)認(rèn)識思路，養(yǎng)成以學(xué)科的視角看待生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

氧氣是學(xué)生比較熟悉的一種化學(xué)物質(zhì)，在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，都是以科普形式了解該物質(zhì)，所獲取的知識是碎片化的，難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)識。為了讓學(xué)生能從學(xué)科的角度對氧氣有全面認(rèn)識，教師可在其閱讀的基礎(chǔ)上，要求運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具將氧氣相關(guān)信息盡可能多地羅列出來，通過同學(xué)之間相互補(bǔ)充，完善有關(guān)氧氣的信息資料，豐富對氧氣的認(rèn)識。此時，學(xué)生更多的是基于自身已有的知識、經(jīng)驗，不會產(chǎn)生具有可遷移的認(rèn)知價值。因此，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對剛才整理的信息資料再加工，可要求學(xué)生按氧氣具有的性質(zhì)、價值、認(rèn)識方法對列舉的信息分類，并通過追問的形式讓學(xué)生明確認(rèn)識氧氣的思路，進(jìn)一步清晰物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)用途、物質(zhì)用途反映物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)科思想。這樣梳理不是對氧氣事實性知識簡單的重復(fù)，而是利用更上位的概念對知識進(jìn)行統(tǒng)攝，有助于學(xué)生形成觀念性的認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)奠定認(rèn)識物質(zhì)的范例。

二、驅(qū)動認(rèn)識沖動，溯源問題本質(zhì)

學(xué)生對于閱讀化學(xué)規(guī)律和原理，往往會忽視其適用的條件或應(yīng)用范圍。實踐證明這種淺層閱讀無法通過多次閱讀或教師講解得以有效解決。最有效的策略就是教師努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生用所閱讀材料解決實際問題，在解決問題過程中產(chǎn)生解釋困難，可這種困難又容易激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求問題根源的欲望，使學(xué)生始終保持悱憤狀態(tài)，激活尋根問鼎的動力源。

化學(xué)之所以能成為一門獨(dú)立學(xué)科，正是由于引入化學(xué)實驗和定量測定。對于初學(xué)化學(xué)的九年級學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理等理科知識，但是還很難從量的角度建立起對物質(zhì)的認(rèn)識。究其根源就是教師在日常教學(xué)活動中，不注重引導(dǎo)學(xué)生從量的視角認(rèn)識物質(zhì)及其組成?？v觀教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)編寫者在起始章節(jié)就開始滲透定量思想，人教版九年級《化學(xué)》第二單元“我們周圍的空氣”中一方面以半定量的形式研究空氣成分，另一方面以對比形式呈現(xiàn)物質(zhì)在氧氣濃度不同狀態(tài)下的燃燒現(xiàn)象。因此，在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)采用驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生先行閱讀教材內(nèi)容，體會化學(xué)科定量研究的重要意義。

例如，探究空氣中氧氣含量的實驗，可設(shè)置驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材：教材中的實驗是如何測定空氣中氧氣含量？需要知道哪些物理量？如何獲得這些數(shù)據(jù)，并對獲得數(shù)據(jù)做何處理？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀活動時，隨著問題逐步解決，深刻理解實驗中的測定原理，同時感知定量在研究物質(zhì)組成的重要作用。

三、融通三重表征，培育高階思維

“宏觀現(xiàn)象——微觀解釋——符號表征”是化學(xué)科有別于其他學(xué)科特有的思維方式。在這三者中，化學(xué)符號系統(tǒng)掌握的程度，將直接影響化學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在義務(wù)教育階段，由于化學(xué)科教師對該階段的化學(xué)科啟蒙性認(rèn)識不到位，在化學(xué)符號系統(tǒng)教學(xué)中很容易出現(xiàn)教師以自己思維代替學(xué)生思維，認(rèn)為元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等初始階段化學(xué)符號過于簡單，只需通過教師稍微講解，學(xué)生熟記就能達(dá)到掌握層次。這種理想化的教學(xué)，其結(jié)果往往造成學(xué)生將化學(xué)科看成是新的一門外語學(xué)科，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，違背課程改革初衷。人教版把元素、化學(xué)式與化合價、化學(xué)方程式等符號系統(tǒng)放在“我們周圍的空氣”“分子和原子”教學(xué)之后，從教材編寫意圖看，編者依然按照學(xué)科思維方式編排教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)緊緊圍繞這一主線，合理設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感知其身邊存在的各種元素、物質(zhì)、變化等。提供與之相對應(yīng)的微觀示意圖資源，讓學(xué)生利用這些教學(xué)資源進(jìn)行交流，在相互交流中體會物質(zhì)的組成與變化特點。要求學(xué)生將體會到的物質(zhì)組成與變化用最簡約的方式表達(dá)出來，感受運(yùn)用元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式表達(dá)的簡約美。

四、結(jié)語

總之，讓學(xué)生從化學(xué)視角閱讀教學(xué)資源中的文本內(nèi)容，可促進(jìn)其在理解、評價、使用過程中形成學(xué)科能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年立項專項課題“基于發(fā)展學(xué)生政治認(rèn)同的高中政治鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用研究”（課題編號：FJJGZX19-035）階段性研究成果。

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（責(zé)編? 翁春梅）