旦知草

摘要：在我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的今天，教學(xué)科目不斷增設(shè)的目的在于提升學(xué)生的成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀交流能力，并且利用豐富的教學(xué)資源與科目種類，豐富學(xué)生的課堂并且?guī)椭鷮W(xué)生勞逸結(jié)合，改變學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心素養(yǎng)教學(xué)成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要方式之一，并且重點(diǎn)抓閱讀能力教學(xué)法，是教學(xué)界新型的教學(xué)模式，作為加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)交流的主體訓(xùn)練方法。基于此，本文重點(diǎn)討論在初中教學(xué)中針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升，發(fā)展核心素養(yǎng)能力為主要探究中心，分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);模式分析

社會(huì)知識(shí)體系不斷創(chuàng)新，致使英語(yǔ)教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中課堂的主流教育。因此，許多中等院校在進(jìn)行英語(yǔ)教育過(guò)程中建設(shè)了許多英語(yǔ)課程教學(xué)，并且思索如何在實(shí)際課堂更新教育方法，以此提升教師的授課水準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)最大的不足之處在于教師的上課方法較為枯燥，教學(xué)方法缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生的上課積極性不高，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程上與教師的互動(dòng)性無(wú)法提升，導(dǎo)致課堂參與性較低。傳統(tǒng)教師在面對(duì)此種問(wèn)題的時(shí)候多數(shù)持放縱態(tài)度，常使用獨(dú)白式的教學(xué)方法，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散性，妨礙了學(xué)生的自由思考空間，使學(xué)生缺少?gòu)椥蚤喿x能力。

在此情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展便會(huì)受到嚴(yán)重的限制。因此，創(chuàng)造和諧的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要手段，并且，英語(yǔ)科目的閱讀與其他科目的教學(xué)方式相比更加具有活力性，教師若將課堂打造成靈活性強(qiáng)的“實(shí)踐性”課堂，能夠增加學(xué)生參與閱讀教學(xué)積極性，在學(xué)生加強(qiáng)閱讀溝通方面也有非常重要的作用。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要性

初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的興趣度普遍不高，教師若想改變這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就需在學(xué)習(xí)興趣上著手。其中的首要目標(biāo)便是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀課堂產(chǎn)生好奇心理，便于在今后的教學(xué)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的掌握技巧。以核心素養(yǎng)為中心的閱讀教學(xué)，能夠在一定程度上化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的矛盾性。

因此，教師需要從此角度出發(fā)，首先建立英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生改善口語(yǔ)閱讀表達(dá)能力較弱的問(wèn)題，只有將閱讀與實(shí)際寫作相結(jié)合，才能在短時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生表達(dá)能力較差的問(wèn)題，打破學(xué)生局限于傳統(tǒng)教學(xué)閱讀方式的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中“讀”與“寫”的契合度不高。所以，教師可以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生增加說(shuō)出英語(yǔ)的勇氣，只有將寫作與閱讀結(jié)合，才能糾正傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

首先，傳統(tǒng)教學(xué)通常會(huì)忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的提取質(zhì)量，說(shuō)與寫的教學(xué)效果不顯著。因此，教師需要將英語(yǔ)課堂延伸至課外，將閱讀與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。首先選擇一章節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)知識(shí)與課外的閱讀書籍進(jìn)行牽引教學(xué)，教師再組織學(xué)生自由組成小組對(duì)其展開閱讀，由此一來(lái)，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以在增加感情交流的同時(shí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀感悟，此種教學(xué)性質(zhì)恰巧符合現(xiàn)今教育部門推出的素質(zhì)教育思想。其次，教師可以設(shè)置情境教學(xué)，增加學(xué)生之間的溝通。初中英語(yǔ)教師若想要幫助學(xué)生在提升英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，需要注意從加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通頻率與交流質(zhì)量上著手。例如，教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)舉辦有關(guān)類似于演講的教學(xué)活動(dòng)，旨在鍛煉學(xué)生的人際溝通能力與閱讀表達(dá)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，或者根據(jù)班級(jí)最近舉辦的活動(dòng)與教學(xué)觀點(diǎn)闡述自己的想法。此種活動(dòng)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，可以為學(xué)生鍛煉閱讀交流能力提供較大的發(fā)揮空間，也能間接幫助學(xué)生加強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)積極性。

核心素養(yǎng)的提升可以鍛煉心理素養(yǎng)，教師也可以以此為目的，將不同的教學(xué)內(nèi)容與情境建設(shè)聯(lián)系到一起，例如在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀組織能力的時(shí)候，可以利用常見成語(yǔ)增加學(xué)生的詞語(yǔ)組織想法，利用中國(guó)成語(yǔ)增加自身單詞儲(chǔ)備的同時(shí)加深核心素養(yǎng)。例如愛財(cái)如命：skin a flea for its hide;愛屋及烏：Love me， love my dog;笨鳥先飛：a slow sparrow should make an early start.等成語(yǔ)，在翻譯過(guò)程中基本不需要考慮成語(yǔ)的意境問(wèn)題，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在此過(guò)程中教師需注意將學(xué)生設(shè)置情境教學(xué)的主導(dǎo)地位，并注意將閱讀與寫作并行發(fā)展，防止顧此失彼的情況發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力關(guān)鍵在于讓學(xué)生打破在人前英語(yǔ)發(fā)音的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，進(jìn)而改正發(fā)音，只有增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，便可在練習(xí)過(guò)程中漸漸提升口語(yǔ)能力。加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀模式，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此初中英語(yǔ)教師的首要任務(wù)除了有關(guān)閱讀能力的提升問(wèn)題，還要在實(shí)踐中加強(qiáng)活動(dòng)措施的有效性，時(shí)刻整改教學(xué)方法，以便實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水準(zhǔn)的目標(biāo)。

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（責(zé)編? 楊 菲）