王宗霞

摘要：小學英語閱讀是對學生英語綜合能力提升的一個有效手段，通過英語閱讀讓學生積累和鞏固詞匯量，對學生的英語語感進行培育，并不斷促進聽、寫、說等其他技能的同步發(fā)展。因此，英語閱讀必然需要教師選擇適合小學生的閱讀材料，通過方法指導，循序漸進地培養(yǎng)閱讀興趣，并不斷提高學生閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀;材料;方法;實踐探究

小學英語閱讀是對學生英語綜合能力提升的一個有效手段，通過英語閱讀讓學生不斷地去了解西方文化的背景以及相關(guān)知識，積累和鞏固詞匯量，對學生的英語語言的語感進行培育，同時還能激發(fā)學生獨立思考與自主學習的興趣，并通過閱讀來不斷促進聽、寫、說等其他技能的同步發(fā)展。英語閱讀不僅能豐富學生的情感體驗，而且還能使他的內(nèi)心世界更為充實。對于小學生來說英語是第二語言，缺乏語言環(huán)境，而英語閱讀則讓他們進入英語學習的殿堂之中，更進一步地去接觸這一語言的運用。

一、當下小學英語閱讀現(xiàn)狀

就目前小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，實際上不容樂觀。有的學生不愛閱讀、也不會閱讀，原因是小學生對于詞匯量掌握得太少，而且語法知識又比較欠缺。很顯然在進行英語閱讀的時候，因詞匯積累不夠而出現(xiàn)種種閱讀障礙，再加上如果教師在教學之中僅僅是注重對學生語言知識的培養(yǎng)，卻缺乏對他們進行閱讀技能的培養(yǎng)以及關(guān)注，使學生只是在機械地進行單詞背誦、句型背誦，把每句話的意思弄清楚就可以，這就使英語教學變得狹窄起來。而對于學生閱讀技能的培養(yǎng)卻缺乏一定的實踐，沒有引導學生進行對比、推測、歸納、分析等，缺乏語篇分析能力。其實這些基礎(chǔ)性技能的培養(yǎng)缺失，造成學生在進行大量閱讀的時候困難重重?？梢哉f在對學生進行英語學習的興趣培養(yǎng)的時候，作為教師就需要借助英語語篇不斷鍛煉學生獲取信息以及綜合運用語言的能力。通過引導他們對英語語篇背景知識的了解，語法知識以及文本知識等的多方面的了解，真正實現(xiàn)對其閱讀興趣的激發(fā)，提高其閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

二、破解英語閱讀教學難題的具體措施

（一）根據(jù)學情選擇內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

要激發(fā)學生的閱讀興趣，首先要讓學生對所閱讀的英語語篇感興趣。小學生的認知思維是以感性思維為主，其注意力保持時間較短，而且所掌握的詞匯量也較少。因此，教師對于學生的這些學習能力以及他們的閱讀水平要有一定的了解，基于此，再去選擇適合學生閱讀的材料，讓學生對閱讀的材料感興趣，從而產(chǎn)生閱讀訴求。這其中就包括閱讀材料的生詞率，需要控制在一定的范圍之中。閱讀材料中出現(xiàn)的生詞因是學生常遇到的或即將學習的，教師將單詞認知以及背誦巧妙地融入英語閱讀之中，即將學到的生詞在具體的語境中頻繁、重復出現(xiàn)。學生可以經(jīng)過多次的閱讀，對關(guān)鍵的生詞加以認知，從而進一步增加詞匯量，為不斷提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。教師還需要對閱讀內(nèi)容的形式進行選擇，使這一閱讀材料與課堂教學結(jié)合，最好是建立在學生的日常生活之中，從而以適應小學生年齡段的認知水平來激發(fā)他們的認知興趣。閱讀材料也可以脫離課本，從一些英語學習網(wǎng)站，報紙雜志、故事書等，去選擇一些具有趣味的故事或者是場景的對話，以及一些文化知識，多樣化地展現(xiàn)來引發(fā)學生的閱讀興趣。對于小學生來說，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，實際上也是閱讀教學的目的。低烈度、高頻次的日常閱讀成為小學生的必備學習，將課堂上的閱讀與課外的閱讀進行內(nèi)外相連，將課堂所學的閱讀技巧和方法運用到課外閱讀之上，以激發(fā)他們閱讀的欲望，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（二）指導訓練方法，形成良好語感

小學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要一個漫長的時間，經(jīng)過循序漸進的訓練來培養(yǎng)學生的閱讀能力。初期閱讀階段，需要對其正確的閱讀方法和技能進行訓練與培養(yǎng)，當然并不是簡單地為其提供一些容易讀懂的閱讀材料，而是教會學生閱讀方法，如朗讀、精讀、默讀、泛讀等。而這些方法在進行之中也是帶著閱讀目的的。一些單詞和知識點會在一定的情境之中高頻率地出現(xiàn)，由此也能使學生的記憶變得更加牢固。通過可以選擇閱讀材料，讓學生高頻率地遇到某一單詞，針對這一單詞的讀音、書寫、意思等等進行分析，加深印象，學生在后續(xù)閱讀之中，對這些單詞與詞匯就能形成一種自動識別。而通過無聲閱讀來快速準確獲取有效信息，就是默讀。教師留給學生足夠的時間和空間，讓他們借助默讀在閱讀實踐中自我摸索，引導學生盡量將注意力放在對語言以及知識點的理解上面，默讀的速度通常比較快。而教會學生精讀，就是引導學生通過逐詞逐句、逐段逐節(jié)抓住知識點，準確掌握材料信息。如此種種閱讀方法，都是為了幫助學生會閱讀，愛閱讀，培養(yǎng)語感，鍛煉能力。

（三）循序漸進地訓練，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

在不斷地培養(yǎng)小學生閱讀興趣的同時，實際上也在逐漸地幫助他們形成良好的閱讀習慣。而對于習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程。從朗讀短句、段落入手，通過訓練的層層遞進，再過渡到一些小故事、小短文，將聽、說、寫有機地結(jié)合起來，使學生的語言綜合運用能力得到提升。學生正確閱讀技能的培養(yǎng)以及良好閱讀習慣的養(yǎng)成，實際上就在于教師在閱讀指導課中給予充分的指導與訓練。而這一閱讀訓練需滲透到每一天的新課教學以及復習之中，為學生的自主閱讀留出充足的時間，并進行技能方法的訓練。如果僅靠課堂訓練來培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，實際上在時間以及頻次上面都是遠遠不夠的。那么就可以結(jié)合小學生的閱讀能力為其提供一些不同形式的閱讀資料，讓學生自主閱讀。資料的獲取從一些英語學習網(wǎng)站、自編的閱讀材料或者是一些英語的雜志所得。學生通過大量的、多頻次的自主閱讀，閱讀興趣和閱讀習慣才能逐漸地養(yǎng)成，并且在大量多頻次的閱讀之中，逐步增擴自己的詞匯量，開拓視野時，豐富英語知識，提高閱讀能力，為后續(xù)的學習打下扎實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在英語教學之中，閱讀是其核心內(nèi)容。學生學習英語的基礎(chǔ)有賴于英語閱讀，為后續(xù)學習起到關(guān)鍵性的支撐作用。教師有效的閱讀訓練，能引導學生不斷提高閱讀理解能力，真正實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]劉慧君.從認知策略探析英語閱讀思維活動——一項對英語專業(yè)學生的調(diào)研[J].中國外語，2008（1）.

[2]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].外語教學與研究出版社，2016.

（責編? 吳 娟）