李俊俠

近年來(lái)，高考?xì)v史五大核心素養(yǎng)已成為高中歷史學(xué)科的熱門(mén)話(huà)題。眾所周知，在最新版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定了唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷為高中歷史五大學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教材修訂、高考改革和課程改革也正在進(jìn)行之中，由此我們不難推測(cè)，新版課標(biāo)會(huì)按照五大學(xué)科素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建新的高中歷史課程目標(biāo)體系，五大核心素養(yǎng)就是我們今后高中歷史教學(xué)的指揮棒。在這個(gè)新的課標(biāo)體系中，歷史解釋占有非常重要的地位，所以，深入研究歷史解釋的作用和方法是我們高中歷史教師極其重要的任務(wù)之一。在這一形勢(shì)的推動(dòng)下，作為長(zhǎng)期從事一線(xiàn)高中歷史教學(xué)的教師，我在日常教學(xué)中，較多的關(guān)注了歷史解釋及其相關(guān)問(wèn)題，對(duì)歷史解釋在教學(xué)中的一些表現(xiàn)和應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

從理論上來(lái)講，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。日常教學(xué)中，我們通常很少對(duì)一些歷史詞語(yǔ)或知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的正面的解釋?zhuān)@很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史解釋的能力，或者把歷史解釋與歷史敘述混為一談。我們知道，歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)且不可再現(xiàn)的過(guò)去，它既有客觀(guān)性，又有主觀(guān)性。一方面，我們追求歷史客觀(guān)存在的真實(shí)性，另一方面，我們對(duì)無(wú)法再現(xiàn)的過(guò)去進(jìn)行敘述時(shí)，難免存在著主觀(guān)性。這就像一場(chǎng)交通事故，它已經(jīng)發(fā)生過(guò)了，就再也無(wú)法重現(xiàn)，我們不可能讓交通事故中的雙方或者多方把事故重新、一模一樣地再發(fā)生一次，讓車(chē)輛重新再撞一次，我們只能通過(guò)當(dāng)事人、事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)目擊者的回憶、陳述來(lái)了解當(dāng)時(shí)的情況，但不管是當(dāng)事人還是目擊者，由于他們各自看到的角度不同、立場(chǎng)不同、陳述事件時(shí)語(yǔ)言組織能力的不同，或者對(duì)事件的看法中個(gè)人主觀(guān)情感傾向的不同等各種因素，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)事件的敘述不同，這樣就難免使得我們對(duì)這個(gè)事件的看法具有了很強(qiáng)的主觀(guān)性和動(dòng)態(tài)性。所以，為了力求還原事件的真實(shí)性，交警在取證的過(guò)程中，除了人們的證詞之外，更重要的則是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量、勘察，結(jié)合行車(chē)錄像等更多的客觀(guān)資料，綜合各方面信息，最后進(jìn)行理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，得出最接近于事?shí)的事故解釋。所以，就像交通事故這個(gè)例子一樣，歷史敘述只是對(duì)歷史人物或歷史事件的淺層次描述，而歷史解釋則是在對(duì)歷史史料搜集、整理的基礎(chǔ)上，科學(xué)運(yùn)用歷史史料，辯證、客觀(guān)、全面地理解歷史人物和歷史事件，然后將其準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜?lái)，并進(jìn)一步在深層次上揭示歷史表象背后的各種聯(lián)系和區(qū)別，以及彼此之間的復(fù)雜關(guān)系，不僅力求接近歷史最真實(shí)的情況，而且從對(duì)歷史事件的“知道”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為理解，由對(duì)歷史知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為更深一步的探究，再由對(duì)歷史的探究轉(zhuǎn)化為知識(shí)的靈活運(yùn)用，最終通過(guò)歷史解釋的方法來(lái)解決歷史問(wèn)題。所以掌握歷史解釋的能力對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是掌握歷史知識(shí)和提高解題能力非常重要的方法。在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，作為歷史教師，我們都會(huì)一再給學(xué)生強(qiáng)調(diào)打好根基的重要性，練的題再多，都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，正所謂“萬(wàn)變不離其中”，這句話(huà)對(duì)于歷史解釋在歷史題解題中的作用有著同樣的道理。只要我們能夠用歷史解釋的方法理性、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀(guān)地理解材料和選項(xiàng)、問(wèn)題，就能夠正確審題，尤其是在選擇題中，用歷史解釋的方法排除干擾項(xiàng)非常有效。

在2018年高考全國(guó)卷Ⅰ中有這樣一個(gè)選擇題：五四運(yùn)動(dòng)后，出現(xiàn)了社會(huì)主義是否適合中國(guó)國(guó)情的爭(zhēng)論，有人反對(duì)走俄國(guó)式的道路，認(rèn)為救中國(guó)只有一條路，就是“增加富力”，發(fā)展實(shí)業(yè);還有人主張“采用勞農(nóng)主義的直接行動(dòng)，達(dá)到社會(huì)革命的目的”。這場(chǎng)爭(zhēng)論（?? ）

A.確定了新民主主義革命的道路

B.使思想界認(rèn)清了歐美的社會(huì)制度

C.在思想上為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立準(zhǔn)備了條件

D.消除了知識(shí)分子在救亡圖存方式上的分歧

解這個(gè)題的過(guò)程中，A項(xiàng)的關(guān)鍵詞是新民主主義革命道路，這時(shí)候考生只要認(rèn)真思考，對(duì)“新民主主義革命道路”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行歷史解釋?zhuān)贸銎浜x是“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的道路”，那么就很容易排除該選項(xiàng)了，因?yàn)檗r(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)道路與材料沒(méi)有關(guān)系;B項(xiàng)關(guān)鍵詞是“認(rèn)清”和“歐美社會(huì)制度”，我們只要稍動(dòng)腦筋就知道，“認(rèn)清”就是認(rèn)識(shí)清楚的意思，材料中“有人主張……”、“還有人主張……”說(shuō)明顯然是沒(méi)有認(rèn)清，至于“歐美社會(huì)制度”，即資本主義制度，顯然更加錯(cuò)誤;C項(xiàng)關(guān)鍵詞是“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”和“準(zhǔn)備了條件”，其中“中國(guó)共產(chǎn)黨”這個(gè)詞語(yǔ)我們用歷史解釋瞬間即可得出其時(shí)間是在材料中五四運(yùn)動(dòng)后，而且馬克思主義是五四運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想，也是中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，故而符合材料中“準(zhǔn)備了條件”的說(shuō)法;D項(xiàng)關(guān)鍵詞是“消除了”、“救亡圖存方式上的分歧”，“消除”即消滅、清除，從材料中是得不出這一信息的，故而該項(xiàng)錯(cuò)誤，所以，這個(gè)題的正確答案是C項(xiàng)。結(jié)合所學(xué)可知，五四運(yùn)動(dòng)后，關(guān)于中國(guó)應(yīng)該走什么樣的救國(guó)道路、是否應(yīng)該走社會(huì)主義道路有著激烈的爭(zhēng)論，這些爭(zhēng)論導(dǎo)致了新文化運(yùn)動(dòng)陣營(yíng)的分裂，一部分人繼續(xù)堅(jiān)持走歐美國(guó)家的資本主義道路，而李大釗、陳獨(dú)秀等人則主張學(xué)習(xí)蘇俄，走俄國(guó)式革命道路，他們堅(jiān)信只有馬克思列寧主義才能救中國(guó)。于是，資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子在救亡圖存的方案上出現(xiàn)了分歧，李大釗、陳獨(dú)秀等人成長(zhǎng)為早期馬克思主義者，成長(zhǎng)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)，他們?cè)谶@場(chǎng)爭(zhēng)論中更加堅(jiān)定了中國(guó)應(yīng)該走社會(huì)主義道路，于是他們積極行動(dòng)，廣泛傳播馬克思主義。在他們的影響下，各地共產(chǎn)主義小組紛紛成立，在此基礎(chǔ)上，他們又積極籌備，于1921年成立了中國(guó)共產(chǎn)黨。實(shí)踐證明，這是中國(guó)歷史的必然選擇。當(dāng)我們運(yùn)用歷史解釋的方法來(lái)解讀材料、分析選項(xiàng)，那么這個(gè)題就變得很簡(jiǎn)單了。

由此可見(jiàn)，歷史解釋是學(xué)生解題很關(guān)鍵的一把鑰匙，利用好這把鑰匙，很多問(wèn)題便可迎刃而解。作為一線(xiàn)教學(xué)中的歷史教師，我們很有必要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確理解教材和課堂教學(xué)中所涉及的歷史事件的含義，學(xué)會(huì)歸納和概括其要點(diǎn)、重點(diǎn)，并與相關(guān)人物、事件建立起清晰的聯(lián)系，弄清楚前因后果，把握其內(nèi)在的歷史邏輯，以理性、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯思維去分析歷史事件的表象和內(nèi)在的關(guān)系，在把握歷史解釋的基礎(chǔ)上梳理清楚知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而進(jìn)一步提升歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。