駱麗珊?葉惠芳

摘要：英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是英語知識(shí)的整體性，在教學(xué)時(shí)要從整體設(shè)計(jì)出發(fā)，形成靈活的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文簡(jiǎn)述了初中英語單元整體教學(xué)內(nèi)涵，并對(duì)初中英語單元整體教學(xué)方法進(jìn)行了探究，旨在為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量提供一份參考。

關(guān)鍵詞：初中英語、單元整體教學(xué)

一、初中英語單元整體教學(xué)內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指以一個(gè)單元作為學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行整體教學(xué)，學(xué)生根據(jù)一定的程序，保證充足的時(shí)間投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。單元整體教學(xué)具有一定的整合效益，能夠?qū)⒁粋€(gè)單元內(nèi)的聽說讀寫活動(dòng)進(jìn)行綜合和優(yōu)化，用最短的時(shí)間達(dá)到最高的效率，用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)，有效的提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

（一）整體性

整體性是單元整體教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，沒有了整體性，整體單元教學(xué)就沒有了靈魂，只能稱之為教學(xué)。對(duì)于初中英語來說，整體性不但體現(xiàn)在課型之間的內(nèi)外關(guān)聯(lián)上，還體現(xiàn)在各教學(xué)主題之間，所以教師要從整體上把握英語教材，分析單元結(jié)構(gòu)，明確單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，構(gòu)建英語單元整體教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)上，教師要設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，能夠?qū)⒅R(shí)、能力和情感進(jìn)行完美融合。在實(shí)踐上，教師要用多個(gè)課時(shí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)集中目標(biāo)，讓每一個(gè)課時(shí)所傳遞的信息發(fā)揮出整體性合力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）有序性

單元整體教學(xué)模式是以單元教學(xué)為模塊，既要注重各單元之間的主題整體性，又要注意單元的有序性。每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都具有一定的難易程度，所謂的有序性就是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行教學(xué)排序。初中英語單元整體性教學(xué)要求教師從課程總目標(biāo)出發(fā)，規(guī)劃各層面的教學(xué)目標(biāo)，使其環(huán)環(huán)相扣，認(rèn)真分析各單元學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)具體情況合理的重組教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)比較清晰的教學(xué)方案，要有步驟的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，形成由易到難的整體教學(xué)序列。

（三）綜合性

在進(jìn)行英語單篇教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)選擇一部分教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)主體開展整體性教學(xué)。例如：在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師雖然比較注重領(lǐng)讀，但同時(shí)也會(huì)注重聽說讀寫的綜合，在單元整體教學(xué)中，課型之間具有緊密的聯(lián)系，課型和主題之間也具有緊密的聯(lián)系，這就決定了單元整體教學(xué)的綜合性。簡(jiǎn)單來說，就是把主題單元教學(xué)作為一個(gè)綜合體，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，使各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展。

二、初中英語單元整體教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)對(duì)話語境

英語教材的每一個(gè)單元都設(shè)置了一個(gè)話題，整個(gè)單元的內(nèi)容都在圍繞著話題開展，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。教師可以通過重組教材創(chuàng)設(shè)對(duì)話語境，把知識(shí)和能力培養(yǎng)相融合，利用合作學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以聽導(dǎo)說，讓學(xué)生可以脫離教材自助進(jìn)行話題交流。

（二）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

閱讀課一般以閱讀為主，可以通過朗讀、泛讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生可以掌握閱讀的速度和技巧，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在單元整體性教學(xué)的過程中要注重閱讀材料的聽讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生先聽錄音進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后大聲的跟讀，跟讀的過程要堅(jiān)持整體性原則，整段或者整篇的進(jìn)行跟讀。在閱讀完畢后，教師可以設(shè)置一些任務(wù)，例如：?jiǎn)柎稹⑻羁栈蛘吲袛嗟?，幫學(xué)生形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的整體思維。閱讀是英語教學(xué)的重要模塊，所以教師要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。通過這種方式既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流。

（三）強(qiáng)化寫作技巧

英語單元整體教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，寫作能力可以分為聽力寫作能力和閱讀寫作能力。聽力寫作能力比較側(cè)重學(xué)生聽力和寫作能力相融合的培養(yǎng)，可以采取聽寫結(jié)合的方法進(jìn)行訓(xùn)練，例如：首先聽單詞，目的是檢查學(xué)生能否聽說讀寫出生詞，教師可以提前將生詞改編成合理的試題，其次，讓學(xué)生聽句子進(jìn)行對(duì)話，教師可以根據(jù)單元重點(diǎn)內(nèi)容，選出一段句子，空出生詞部分，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，最后，聽文章進(jìn)行訓(xùn)練，通過聽朗讀錄音，進(jìn)行挖空改寫，鍛煉學(xué)生的聽力寫作能力。閱讀和寫作本就是相互關(guān)聯(lián)的，大量的閱讀素材為寫作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生觀察和總結(jié)閱讀材料的寫作方法以及寫作技巧，然后可以進(jìn)行仿寫。另外，在閱讀材料中會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生感興趣的話題，可以根據(jù)話題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以采取改寫、續(xù)寫等方式，讓學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)思，然后開展具體的寫作活動(dòng)，有效的鍛煉學(xué)生的閱讀寫作能力。

（四）提升綜合能力

初中英語教學(xué)存在一些啞巴英語問題，所以在進(jìn)行單元整體性教學(xué)時(shí)，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，在平時(shí)的訓(xùn)練中也要強(qiáng)化全面發(fā)展，讓學(xué)生多聽、多說、多讀和多寫，提升綜合運(yùn)用能力。例如：可以讓學(xué)生閱讀英文名著體驗(yàn)英文的語言氛圍，進(jìn)一步了解國家的文化背景，體會(huì)文化差異下的民俗差異等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外還可以開展提高課，包括知識(shí)訓(xùn)練課、活動(dòng)課、表演課，具體的情況根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定。在開展提高課時(shí)要注意結(jié)合語法培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，要做到精簡(jiǎn)精練，形式要多樣，例如：開展單詞競(jìng)賽活動(dòng)、對(duì)話表演、話劇比賽或者課本劇等;組織要嚴(yán)密，教師要做好設(shè)計(jì)，自然有序。開展提高課的目的是提升學(xué)生的綜合能力，所以教師在組織活動(dòng)使，可以宏觀調(diào)控，但具體的實(shí)施還是要由學(xué)生完成，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

結(jié)束語：

總而言之，英語單元整體教學(xué)并不是機(jī)械的將一個(gè)單元作為英語教學(xué)的單位，是注重知識(shí)的整體性，所以在教學(xué)的過程中，教師要掌握各單元的主題，利用聽說讀寫作為不同的單元模塊，構(gòu)建出單元整體教學(xué)模式，形成開放的教學(xué)體系，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從單元主題的整體角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，并不意味著放棄單課的獨(dú)立，而是基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程，明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。