徐思奇

一、柔性管理模式概述

柔性管理是現(xiàn)代班級管理的有效手段之一，與剛性管理相對應。班級柔性管理指的是班主任要在遵循學生心理和行為規(guī)律的基礎上，采取非強制的方式，在學生心中形成一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閷W生的自覺行動的一種管理模式。小學生的自我意識和個性已經(jīng)初步顯現(xiàn)，而且在不斷地發(fā)展，自我評價的能力也在不斷發(fā)展。他們不再單單依靠教師的評價來判斷自己的行為，而是能夠?qū)⒆约号c別人進行對照從而對自己的行為作出獨立的判斷和評價。他們的身體各器官、系統(tǒng)都在快速生長發(fā)育，精力旺盛，活潑好動，好奇心強，求知欲旺盛，但是他們又缺乏自制力，在做事情時缺乏自覺性和持久性，往往依靠外部的壓力完成某件事，而不是依靠本身的自覺性。這就需要班主任采取一種正確的方式去引導，柔性管理方式就具有一定的優(yōu)越性。柔性管理相較于剛性管理而言，更注重師生互動，營造賞識學生、尊重學生的人文環(huán)境，藝術性地開展學生的管理活動，使師生關系達到高度和諧的崇高境界，以此來促進學生的主動性、創(chuàng)新性和情感的發(fā)展。

二、柔性管理模式在小學班級管理中的作用

（一）塑造和諧良好的師生關系，調(diào)動學生學習積極性

傳統(tǒng)的師生關系，老師是絕對的主體，班主任按照自己的想法去管理學生，扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造性。班主任在班級管理中采取柔性管理模式，可以使傳統(tǒng)師生關系得到改善。班主任尊重學生的人格，注重學生的個性，平和的引導代替歇斯底里的說教，耐心的傾聽代替厭煩的拒絕，和善的笑臉代替刻板的嚴肅。學生自然愿意去親近班主任，把班主任當作朋友去敞開自己的心扉，這樣一來，班主任在師生的有效交流中得以深入地了解自己的學生，針對學生的情況開展針對性的措施，找到適合每個學生的管理方式，使學生不會感到自己受到了約束，從而充分調(diào)動學生的主動性和積極性。師生關系得到極大的改善，達到高度和諧良好的崇高境界。

在我執(zhí)教的第二年，班里有一個男生，在學習上、與同學的相處上暴露出一些問題。在課堂上，他非常急于表現(xiàn)和展示自己，當他在舉手時沒有被老師叫到，那么就會發(fā)脾氣，并且在另一位同學回答問題時進行破壞，在后續(xù)上課中不再好好聽老師講課，甚至出現(xiàn)爬到椅子底下，在教室亂跑的行為。在與同學相處時，他易怒且缺乏包容心，曾經(jīng)拿鉛筆劃花了男同學的習題冊，劃紅了男同學的臉，用拳頭捶哭了女同學等等。當該生出現(xiàn)這樣一系列的行為時，我非常憤怒，只考慮到教師應當樹立自己的威嚴，讓學生懼怕自己，以利于今后自己的班級管理工作。沒有全盤地去考慮，學生出現(xiàn)這一系列行為的動機是什么，他的情緒是什么樣的。因此，在處理這個學生的問題時，采取了一種剛性的方式，導致在我倆之間呈現(xiàn)出一種“硬碰硬”的局面，該生越來越叛逆，不時地去挑釁老師、挑釁同學。面對這樣的困局，我進行了反思，及時止損，意識到自己如果這樣硬性地去對待他，便是使自己的工作進入了一個“死胡同”。于是，當他再次在課堂上不好好聽課、搗亂課堂時，我不再大聲地去斥責他，不再讓他起立提醒他，而是停下來用眼神示意他，讓他看到我與其他學生的積極互動，慢慢我發(fā)現(xiàn)他自己能夠靜下來，跟隨著進度去學習。在學生午休時間，我會把他叫到旁邊來耐心地與他交談，聊聊他每節(jié)課的學習情況，聊聊他在班上的好朋友，我發(fā)現(xiàn)該生其實在學習上很有積極性，很有上進心，也非?？释c班里的同學們成為朋友，只是他采取了一種錯誤的方式。了解到這些情況以后，我在以后對他的管理中，摒棄了之前的硬性方式，在班級里多表揚他、鼓勵他，將班級里許多的小任務交給他。他在以后的課堂表現(xiàn)越來越好，甚至在一堂英語公開課中有著不俗的表現(xiàn)。該生在班級里也擁有了越來越多的朋友。這就是柔性管理的力量，看似柔弱卻力量無窮。

（二）使學生養(yǎng)成自我約束和管理的習慣

自我約束和自我管理是學生的自主行為，老師和家長都無法干涉。而一些學生的自我約束和自我管理的能力不強，除去懶惰的因素以外，還因為對老師和家長的反叛，是一種叛逆的行為。若班主任采取柔性管理模式，站在平等的地位向?qū)W生闡述自我約束和自我管理的必要性，學生感受到了尊重，也能夠真正地理解自我管理和自我約束的重要性，明白老師的苦心，從而提高自覺性，加強對自身的管理和約束。學生能夠感受到老師的良苦用心，能夠明白其中的道理，有所感悟，從而慢慢提高自己的自覺性。

（三）提高班級凝聚力，創(chuàng)建一個和諧友愛的班集體

班集體是學生每天學習的主戰(zhàn)場，學生一天當中的大部分時間在此度過，一個和諧友愛的班集體，富有凝聚力的班集體，可以提升學生的幸福感，激發(fā)學生的積極性。

三、柔性管理模式在小學班級管理中的應用分析

（一）班主任魅力要充分發(fā)揮

班主任是一個班級的核心，是學生的“主心骨”。一個班主任的管理能夠得到學生的認可，能夠使班集體凝聚得更緊密，有賴于班主任魅力的充分發(fā)揮。班主任應當打破傳統(tǒng)的理念，發(fā)揮個人的魅力，改善在學生心目中的形象，班主任不是只有一個樣子，班主任可以是多種多樣的，可以是溫柔的關愛者——母親，可以是深沉的引領者——父親，可以是認真的聆聽者——朋友。班主任魅力的充分發(fā)揮，可以使學生與班主任的關系更親近，使班級的管理更順暢。

（二）班級氛圍是學生和老師的動力

班主任管理體系的系統(tǒng)化，能夠幫助班主任更好地去實施管理工作，班級管理措施和制度的完善，能夠創(chuàng)建一個良好的班級氛圍，不論在學習方面還是生活方面都能夠起到標桿的作用。學生也會以此為標桿，對自己的行為進行反思，規(guī)范和整理自己的行為，對于學生的思想方面也會有積極的影響，對學生以后的發(fā)展是有好處的。這樣一來，在班主任的帶領下，這樣的班級的發(fā)展會發(fā)展得越來越好，這也是實施柔性管理模式所希望達到的最終目標。

四、總結(jié)

在小學班級管理中，柔性管理模式有諸多的積極作用，班主任能夠融入到學生中間，與學生進行帶有情感的思想交流，塑造和諧良好的師生關系，使班級的管理更加系統(tǒng)化，這樣的柔性管理模式為班級的管理奠定了良好的基礎。