堯冬陽

摘 要：本文首先闡述了小學語文作文對于個體發(fā)展的重要意義，接著對分析了小學語文作文指導方法的創(chuàng)新策略。希望能夠為相關(guān)人員提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學;語文作文;指導方法;創(chuàng)新策略

現(xiàn)階段，對于小學語文教育教學模式的創(chuàng)新研究已經(jīng)成為小學語文教學研究的主流課題，同時也是素質(zhì)教育背景下小學語文教師所必須要做好的一項工作。有效地實現(xiàn)小學語文寫作指導教學方法的創(chuàng)新研究目標，對各類現(xiàn)代化教學模式進行有效革新并實施，不僅可以極大地提升學生的語文核心素養(yǎng)，同時還可以保證語文寫作教學的成效，進而提升小學整體教育質(zhì)量以及社會效應(yīng)。因此，小學語文教師需要重點研究小學語文寫作指導教學方法，有效實現(xiàn)既定教學方法創(chuàng)新目標。

1 小學語文作文對于個體發(fā)展的重要意義

隨著新課改任務(wù)的不斷推進，當前全國各地的中小學教育系統(tǒng)目前基本上已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學任務(wù)，雖然教學的制度被改變了，但是傳統(tǒng)的教學思維對于很多的教育工作人員來說影響還是比較深刻的。同時我們可以發(fā)現(xiàn)當前的部分語文教師對于新知識還是非常陌生的，甚至拒絕接觸新知識，而自身受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育系統(tǒng)的影響，對于教學體系的理解缺乏一定的認知，直接忽視了寫作過程中創(chuàng)新性的重要性，這也是當前部分小學生作文水平書寫能力低下的主要原因。

在新時代的背景之下，有關(guān)語文教師應(yīng)該能夠注重學生在學習過程中的全面發(fā)展，因為畢竟小學屬于一個人的初步學習階段，小學養(yǎng)成的學習習慣和思維模式將會直接影響著一個人未來的人生發(fā)展走向，同時對于小學作文指導的方法而言，做好創(chuàng)新工作能夠幫助學生適應(yīng)當前的改革需求，當然也可以提高學生自身的寫作能力。在當前的教學和教學環(huán)境中教育工作人員應(yīng)該能夠?qū)?chuàng)新寫作的方法全面落實到生活學習中的改革環(huán)節(jié)中，將教學的內(nèi)容和目標理論實現(xiàn)有機的結(jié)合，這也是未來各科教育的主要發(fā)展趨勢。

2 小學語文作文指導方法的創(chuàng)新策略分析

2.1 注意提高學生日常的素材積累內(nèi)容

語文學科不同于一般的學科，寫作部分是語文的重點學習部分，但是寫作能力的提升很多和個人素材積淀有關(guān)，因此需要學生能夠充分利用自身的生活課外時間做好足夠的考察工作，不斷地積累作文的素材，并且在進行觀察的時候可以嘗試將生活中的所見所聞轉(zhuǎn)換為語言的形式，因此記日記是一個比較可行的方式，作為教師在進行教學的過程中應(yīng)該能夠盡可能地做好機會的營造工作。例如在每一年學校都會組織學生進行秋游，春游，語文教師可以借助這個機會，親自帶隊帶領(lǐng)學生們走到大自然，去充分感受大自然的美好。在回來的路上，教師可以和學生交流當天的感受，并且每個人都需要將當天的感受以作文的形式交給教師，教師在此過程中應(yīng)該能夠嘗試幫助學生們?nèi)セ貞浐蛷浹a缺失的記憶，找到屬于自身發(fā)展的一個寫作規(guī)律，從而在不斷的鍛煉過程中提高學生寫作的能力。

2.2 進行學科融合引進信息教學技術(shù)

小學的教育中學科和學科之間存在著某種共同的聯(lián)系，而語文教學可能會被認為是所有學科的基礎(chǔ)部分，學生可以借助作文的形式將不同學科緊密聯(lián)系起來，其他學科在進行知識交互的過程中能夠得到更好的發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，學生很難通過這樣的方式將其他學科聯(lián)系起來，因為這個階段的學生寫作目的是比較功利性的，對于語言技巧和寫作方法表達等部分缺乏深度的理解。因此小學的語文教師為了能夠幫助學生們糾正這種觀念，建立正確的寫作觀念，應(yīng)該能夠嘗試在教學的過程中幫助他們找到不同學科之間存在的必然聯(lián)系，并且用作文的方式表達出來。

此外，科學的不斷發(fā)展能夠極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展，例如傳統(tǒng)的小學教育模式中學生因為對于生活的理解程度不夠，很難寫出具有自己真情實感的作品，互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展和普及，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)幫助學生瀏覽更多生活的內(nèi)容，拓展自己的視野，另外學生在接觸互聯(lián)網(wǎng)的過程中可以提高學習的自主性和積極性，但是教師也應(yīng)該能夠在這個過程中給予學生正確的引導，教會他們?nèi)绾握_高效地利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)。

2.3 開展語文作文分層指導教學活動，提升作文指導教學的針對性

從現(xiàn)實的角度分析，學生之間具有較強的個體差異性，其語文作文基礎(chǔ)知識水平各不相同，因此如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式，那么將很難保證所有學生的語文基礎(chǔ)能力都可以得到提升，甚至還會導致學困生逐漸喪失學習興趣的問題出現(xiàn)。基于這一情況，小學語文教師需要有效開展分層指導活動，保證語文作文指導教學的針對性。為此，首先，小學語文教師需要定期的與所有學生進行一對一的互動交流溝通，了解學生在學習過程當中所遇到的問題，然后分析學生的學習需求，并講這些信息作為分層的參考依據(jù)。其次，必須要有效地借助微信，QQ等通信軟件對學生進行在線指導，使學生在自學的過程當中遇到問題可以及時的尋求老師的幫助，降低語文作文指導的時間限制以及空間限制。例如，在講解記敘文寫作要點的過程當中，小學語文教師在開展分層教學活動期間，可以將學生劃分為寫作興趣提升小組，寫作結(jié)構(gòu)學習小組，創(chuàng)新寫作學習小組，之后分別設(shè)置出相對應(yīng)的學習任務(wù)，如，找到課本中的記敘文，自行總結(jié)記敘文特點;總結(jié)記敘文的共同結(jié)構(gòu)特征;對課本當中的記敘文進行續(xù)寫等任務(wù)，然后分配到不同的小組當中，從而保證每一個小組內(nèi)學生都能夠有針對性有目的性的進行自主寫作訓練。

2.4 合理融入生活案例

無論是各作家的創(chuàng)作，還是學生自己的創(chuàng)作，其素材的來源都離不開生活，只有將生活素材及案例融入到寫作指導中，才能夠讓學生不再沉迷于華麗的辭藻，將真實的情感融入到自己的寫作之中，寫出更具真情實感的作文，提升學生的寫作水平。比如在學習完《為中華之崛起而讀書》課文之后，就可以設(shè)置“我的夢想”主題寫作，讓學生將所學內(nèi)容與實際生活進行有效結(jié)合，確定夢想的內(nèi)容，以及如何去切實的實現(xiàn)自己的夢想。而在學生整個寫作過程中，老師可以對學生寫作用詞、寫作邏輯、寫作素材等方面進行觀察與指導，在老師有效的點撥下更好的發(fā)散學生的寫作思維，讓學生不斷獲得寫作成就感。

3 結(jié)束語

綜上所述，作文教學是小學語文教學的重要組成，教師應(yīng)對作文教學給予重視，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生實際情況對學生加以指導，使其掌握正確的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣，具備較高水準的寫作能力。

參考文獻

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