鄺衛(wèi)華

摘要：古詩文改寫是寫作訓(xùn)練的快捷有效地方式，本文以《村晚》為例，從確定中心、構(gòu)建情景、提煉要素、意象擴(kuò)充、注意事項等，結(jié)合具體生動地例子，充分闡述古詩改寫的策略。

關(guān)鍵詞：古詩文 改寫 價值策略

新課標(biāo)指出：語文學(xué)習(xí)是一個長期感悟、體驗積累的過程。這要求教師能夠創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，在讓學(xué)生大聲吟誦古詩詞的同時，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，歡快地寫。我國古詩文內(nèi)容豐富，題材廣泛。寫景、敘事、抒情、狀物、喻理……為學(xué)生提供了開闊的寫話視野、充足的寫話空間，提供了無限豐富的寫作題材。古詩文改寫因為有了題材、思想、內(nèi)容要素已經(jīng)存在，所以大大降低了寫話的難度。加上古詩文意境優(yōu)美動人，給學(xué)生無限的想像空間，所以能提高學(xué)生寫話的興趣。在低年段，讓學(xué)生依托對古詩文的學(xué)習(xí)，大膽嘗試各種題材的寫話，可以訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的古詩文賞析水平，同時樹立寫話的自信，為中高年級的習(xí)作打好基礎(chǔ)，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要的意義。

一、古詩文改寫的策略

世間萬物都有其運(yùn)行規(guī)律，只要掌握這個規(guī)律，我們便 變“不利” 為“有利”。其實，古詩文改寫亦是如此。在此，筆者結(jié)合《 村晚》試論古詩文改寫的策略。

（一）理解內(nèi)容，確定中心

改寫詩歌之前，首先要做的是反復(fù)誦讀原詩，反復(fù)琢磨詩句的含義，想想作者寫詩的創(chuàng)作背景，明確詩歌所表達(dá)的中心，理解詩歌所寫的是何時何事、何人何物、何景何情等。最好，能跳出原詩形式的框架，把原本提供的內(nèi)容信息熟記于心，這樣改寫起來才會順手。

《村晚》這是一首美麗的詩：在漲滿碧水的池塘里，翠綠的草密密麻地伸向遠(yuǎn)方，太陽正要落山，紅紅的火球倒映在冰涼的水波之中，好像被山被水吃掉一樣。這是一幅美妙的畫，牧童橫坐在牛背，拿著短笛隨意地吹奏，構(gòu)成了一幅牧童晚歸圖。作者即興創(chuàng)作，充分表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。所以我們改寫的文章應(yīng)當(dāng)突出景色奇妙、氣氛和諧、充滿童趣。

（二）構(gòu)建情景，渲染氛圍

古詩文的語言都是非常簡潔、凝練的。 因此，我們可以讓學(xué)生在改寫過程中加強(qiáng)對環(huán)境氛圍的描寫和塑造。文章的開頭要建構(gòu)一個情景，把時間、地點(diǎn)、人物、事情這些要素交代清楚。可以引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，可以以導(dǎo)游、詩人等不同的身份，不同的人稱去建構(gòu)?？梢杂么┰?、用夢境等方式去建構(gòu)。如一位同學(xué)建構(gòu)了這樣一個情景：這又是一個寧靜的傍晚，可四周的一切卻像個調(diào)皮貪玩的孩子似的，充滿著活力與生機(jī)。詩人雷震帶著失意和惆悵來到了雙鳳山腳下的鳳凰村，一下子被眼前的美景吸引了。

（三）提煉要素，搭建架子

詩歌凝練跳躍的語言，極短的篇幅高度濃縮了作者對自然、社會、人生、事業(yè)多方面的體會。改寫現(xiàn)代文時，先把詩歌的關(guān)鍵意象提煉出來，然后把這些意象進(jìn)行擴(kuò)展、充實，把減少的空白補(bǔ)充上來;把省略的過程連接起來，還要注意還原或擴(kuò)寫詩中那個時代、那個地點(diǎn)的各種意象的方位、形狀、顏色、色彩、聲音、氣味，填補(bǔ)當(dāng)時環(huán)境下各個人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理，對原詩進(jìn)行藝術(shù)上的“添枝加葉”，把詩中的人和事寫的更加細(xì)膩、傳神。把詩中的景與物寫的更加飽滿、生動，在這樣的增、擴(kuò)之下，才會使改寫的文章更具特色。

《村晚》這首詩可以以每一行詩為單位分別建立四個意象群，一是池塘、野草;二是山、落日、寒漪;三是牧童、牛;四是短笛、無腔、信口吹。

（四）意象擴(kuò)充，描摹五態(tài)

搭好架子以后，可以設(shè)計這樣的表格讓學(xué)生分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，運(yùn)用細(xì)描、修辭、聯(lián)想、感受等方法，從意象的形態(tài)、顏色、聲音、氣味、關(guān)聯(lián)的情景，或外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等對每一個意象群里的要素，進(jìn)行充分想象擴(kuò)充。

通過一輪激烈的頭腦風(fēng)暴以后，學(xué)生的思維如泉水般噴涌而出，產(chǎn)出了許多生動引人、驚艷無比的語句。如某同學(xué)在改寫結(jié)尾時這樣描述：當(dāng)詩人還沉醉在“山銜落日?浸寒漪”奇幻美景中時，一陣笛聲驚醒寧他，只見眼前一個扎著兩根“沖天炮”的牧童，正橫坐在牛背上，手拿一支小巧的短笛，搖頭晃腦地吹著一只不成腔調(diào)的小曲，魚兒和翠鳥問：你吹的什么呀？”，牧童說：“我吹高山流水”，黑鴨和白鵝問：你吹的什么呀？牧童說：“我吹快樂自由”，老牛趕緊搖著尾巴說：“我的小祖宗，?你可千萬別說吹我呀！”。大家聽了笑彎了腰。詩人似乎頓悟了什么，也放聲大笑起來。這笑聲、笛聲似乎使這山村美景更加美妙動人了。詩人回頭望了望身后慢慢消失了的夕陽和天邊絢麗的霞光，不由詩性大發(fā)，吟出了這樣一首詩：草滿池塘水滿坡，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

（五）注意事項，切記莫犯

改寫的時候要注意以下幾點(diǎn)：一是不要純粹翻譯詩句，要進(jìn)行擴(kuò)充、聯(lián)想;二是改寫的內(nèi)容不能脫離古詩詞原來的意境;三是在符合原意的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象、創(chuàng)新;四是適當(dāng)運(yùn)用一定的修辭手法，比如夸張、擬人、比喻;五是描寫人物可適當(dāng)加入語言描寫、心理描寫、動作描寫。六是在改寫古詩時，還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充季節(jié)特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等背景材料，使內(nèi)容更加具體，生動。

古詩文改寫是一種高效的古詩文教學(xué)形式。作為語文教師，我們必須引導(dǎo)學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中不斷提升自己的理解與思維能力，使之能夠積極主動地展開 古詩文的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好的傳承！

參考文獻(xiàn)：

[1]董必雄.等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春——詩歌改寫策略初探 [J].學(xué) 園，2015（21）.

[2]黃金妹.古詩文改寫及意義—以《木蘭詩》 為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考 ， 2018（10）.

[3]吳軍.讓語文課堂盛開靈動而其實的花朵[J].吉林教育，2010（33）.

[4]李霞.用活教材， 讓課堂充滿靈性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（12）.