鄭慶

英語課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)看似紛繁復(fù)雜，而其實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，就像每個(gè)人的言行舉止、計(jì)劃安排都有其內(nèi)在的邏輯性。英語課堂上的活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生們學(xué)得樂在其中，但如果僅靠活動(dòng)和口頭語言的表述，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力并不能夠有效提高。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能形成合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有益于系統(tǒng)、分層次地組織信息，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成長期記憶，達(dá)到不易忘、易提取的效果。

一、小學(xué)英語課堂板書的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日新月異的今天，幻燈片、多媒體課件、各種英語軟件紛紛進(jìn)入小學(xué)英語課堂，成為教師們重要的“小幫手”，板書似乎變成了次要的選擇。在小學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

PPT貫穿于整堂課，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都預(yù)先做成PPT，教師在課堂上充當(dāng)“放映員”的角色，整個(gè)過程沒有板書，黑板成了擺設(shè);有些板書形式千篇一律，無論是什么類型的課：詞句課、閱讀課，還是復(fù)習(xí)課、板書所呈現(xiàn)的就是標(biāo)題、單詞和句型，既缺乏創(chuàng)新性，又無法將有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);有的教師板書時(shí)，書寫隨意，黑板版面雜亂無章，沒有層次感和清晰感，更談不上條理化和系統(tǒng)化，學(xué)生們難以觀察，影響了知識(shí)的傳授，降低了教學(xué)效果。

以上現(xiàn)象是現(xiàn)代小學(xué)英語課堂板書的現(xiàn)狀，是由于這些教師未能充分認(rèn)識(shí)到板書在課堂教學(xué)中的作用造成的。好的板書對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握課文的關(guān)鍵問題，起著很大的作用。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過對(duì)課文與書本整體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的板書，能夠?yàn)檎Z篇板塊搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，掌握所學(xué)內(nèi)容;為詞句教學(xué)建構(gòu)詞塊句架，幫助學(xué)生形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維;使綜合板塊渾然一體，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖式板書的設(shè)計(jì)策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)語篇課板書，提供學(xué)習(xí)支架

小學(xué)英語語篇板塊通常都是圍繞某個(gè)話題展開，是知識(shí)、思維、情感、審美等要素構(gòu)成的綜合體，課文中有人、物、活動(dòng)以及詞、句、段等諸多內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中幫助小學(xué)生提煉語篇框架、理清文本思路尤為關(guān)鍵。教師在分析、整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書，把體現(xiàn)語篇思路的邏輯順序或關(guān)鍵要點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，能有助于學(xué)生抓住語篇主線，掌握文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好地理解課文。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)詞句課板書，凸顯詞匯和句型

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言能力的提升、語言知識(shí)的有效應(yīng)用都離不開詞匯的記憶和積累?！坝浀每臁⑼每臁笔切W(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大特點(diǎn)。在詞句教學(xué)中，教師要經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容尋找詞匯間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，對(duì)詞匯進(jìn)行深層加工，以便形成長效記憶，這符合人的記憶規(guī)律。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)綜合課板書，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的整體提升

滬教版牛津英語的綜合板塊教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，思維導(dǎo)圖式板書可以緊扣單元話題，用清晰的主線將綜合板塊的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，有效地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在有趣的情境中整體操練和鞏固語言，并聯(lián)系單詞、句子和語篇，梳理、歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上強(qiáng)化和鞏固單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的有效提升。

三、思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)“板眼”

詩有“詩眼”，文有“文眼”，板書也有“板眼”。思維導(dǎo)圖式板書首先就要確定板眼，也就是本節(jié)課的核心主題，以統(tǒng)率全“板”。這樣才能激發(fā)學(xué)生圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散性思維。

2.圍繞中心主題，濃縮要點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式板書時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住關(guān)鍵詞句，找出由中心向外發(fā)散的主干知識(shí)，構(gòu)建基本的知識(shí)框架，并把主干知識(shí)以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)，這樣既節(jié)省了時(shí)間又突出了重點(diǎn)。

3.展示課文脈絡(luò)，細(xì)化內(nèi)容

在找準(zhǔn)“板眼”、抓關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以各主干知識(shí)作為次中心，并依次不斷細(xì)化知識(shí)內(nèi)容。能用關(guān)鍵詞的盡量用關(guān)鍵詞來表達(dá);能用圖標(biāo)的盡量用圖標(biāo)來表達(dá)。

4.加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師通過線條、箭頭等形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。此外，教師還可以通過各種圖形、彩色粉筆對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以視覺刺激強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

四、思維導(dǎo)圖式板書在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

興趣是最好的老師。興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。小學(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖的色彩、圖畫、線條、關(guān)鍵詞，能給學(xué)生以動(dòng)感、美感，既有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，又能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，把多種因素調(diào)動(dòng)起來一起參與思維和記憶。它是立體的、藝術(shù)的，且信息豐富，能將英語的工具性和人文性整合在一起，非常符合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。

2.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提升記憶力

記憶在教學(xué)過程中的作用是十分明顯的，如果沒有鞏固的記憶，就不能掌握基本的科學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，言語信息圖像化，能幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生不同的智能串聯(lián)起來，在彼此之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，學(xué)生記憶時(shí)就可以由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，依據(jù)一定的線索“說”英語。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

新課改特別強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考來發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并能提出問題和解決問題。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過梳理資料、匯總整合、形成導(dǎo)圖等一系列過程，構(gòu)建的導(dǎo)圖使得信息之間、信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間從多個(gè)角度、按照不同的歸類規(guī)則發(fā)生關(guān)系。

五、結(jié)語

運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)意圖，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃;理清全文脈絡(luò)，便于提綱挈領(lǐng);突出教學(xué)重點(diǎn)，深化課文內(nèi)容;便于集中注意，有利訓(xùn)練思維;節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)并好學(xué)。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要巧妙地運(yùn)用它，可以帶著學(xué)生們將美好的“風(fēng)景”盡收眼底，在落實(shí)知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。