黃 艷

(漳州職業(yè)技術學院 電子工程學院，福建 漳州 363000)

光電檢測技術課程是一門將光學技術與電子技術相結合的學科，應用性強、發(fā)展迅速。通過本課程的學習，有助于讓學生了解光電子領域新技術的發(fā)展和應用，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，被眾多高等職業(yè)院校光電類專業(yè)列為必修課程。

漳州職業(yè)技術學院(以下簡稱“我?！?作為全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校之一的高職院校，學校始終堅持服務海西經(jīng)濟建設為辦學宗旨。我校光電顯示技術專業(yè)充分結合教學背景及資源，以光機電算一體化為主體，以光電為特色，開設了光電檢測技術這門課程。該課程在整個課程體系中起了承上啟下的作用，它銜接了光學技術基礎、傳感器技術與應用、單片機原理及應用等課程,不僅能使學生掌握光電領域新技術的發(fā)展和應用，更有利于培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造能力，拓寬光電顯示技術專業(yè)的就業(yè)口徑。

針對光電檢測技術課程的特點并結合我校培養(yǎng)實用型人才的辦學理念，如何在有限的教學時間內取得良好的教學效果，有必要對本門課程教學方法進行改革和創(chuàng)新。

1 光電檢測技術課程教學現(xiàn)狀

1.1 課程教材方面

光電檢測技術課程教材最大的一個問題在于過分側重光學或光電子學的理論知識介紹，不適合理論基礎薄弱的高職生。以目前光電檢測技術經(jīng)典教材《光電檢測技術》為例，這本教材主要立足于半導體器件物理基礎，將半導體光電檢測器件原理介紹的非常詳盡，并且對典型光電檢測元器件及測量電路原理都有所涉及[1]。但該教材過于側重原理的介紹，較適合光電類專業(yè)本科生及研究生，對于理論基礎知識相對薄弱的高職生相對來說難以掌握。

此外，光電檢測技術課程教材另一問題在于課程內容老化，新領域綜合應用少，無法跟上光電檢測技術的發(fā)展和進步。以吳文明主編的《光電檢測技術》為例，這本教材主要包括：光的度量、發(fā)光器件、光電導探測器的應用、結型光電探測器的應用、光電倍增管的應用及光電成像器件的應用這些內容，其特點是介紹了傳統(tǒng)光電器件的原理及應用，但對新型光電器件及在新領域的綜合應用介紹較少[2]。隨著信息社會的發(fā)展，光電檢測技術發(fā)展迅猛，教材內容相對于實際技術落后，不利于學生掌握最新最前沿的技術發(fā)展。

1.2 教學方式方面

光電檢測技術這門課程長期以來一直是以教師為主、學生為輔的傳統(tǒng)教學模式進行教學，教學方式單一，這不利于學生對知識的自主建構。針對光電檢測技術應用性強、發(fā)展迅速的特點，如何順應時代的發(fā)展需求，通過新的教學方式進行教學，發(fā)展以學生為中心的教學方式，充分提高學生的自學能力、創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的主觀能動性，是每個教師值得思考的問題。

1.3 實驗教學方面

在光電檢測技術這門課的實驗教學中一個突出的問題就是實驗大多數(shù)是驗證性實驗，綜合性實驗較少，實驗內容陳舊，無法跟上當今光電檢測技術的發(fā)展，僅僅只能使學生熟悉和掌握典型光電器件的工作原理和特點。并且在實際教學中，往往受到授課教師自身教育經(jīng)歷、能力及配套使用教材等因素的限制，教學中普遍存在重理論、輕應用的現(xiàn)象。

2 “工學結合”培養(yǎng)模式下的教學探索

2.1 教學內容改革

對于高等職業(yè)教育課程改革而言，“工學結合”是必由之路，是提高育人質量的關鍵所在。光電檢測技術是一門集光、機、電一體化應用性較強的課程。它涵蓋了包括光源、光電器件、光學系統(tǒng)、信號處理等方面的知識內容，涉及的知識面較寬，對學生的學習提出了較高的要求。根據(jù)本門課程特點，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需求，由本校專任教師攜手漳州市多家光電企業(yè)的技術員聯(lián)合制定課程標準，建設教學資源，對光電檢測技術課程內容進行如下教學改革。

2.1.1教材制定過程中的工學結合

在這個信息爆炸的時代，光電檢測技術的發(fā)展是日新月異的，可以說教材一出來就已經(jīng)落后于現(xiàn)有的發(fā)展速度了，單一教材的選擇也滿足不了教學的要求，所以應及時更新編制符合職業(yè)院校學生特點的教材。在編制教材時應把握培養(yǎng)學生職業(yè)能力主線，選擇和組織好合適的教學內容，并讓企業(yè)參與到課程教材及授課計劃的編寫中。根據(jù)近年來企業(yè)對光電類專業(yè)人才就業(yè)方向、職業(yè)崗位及職業(yè)技能等方面的調研，并攜手企業(yè)技術員改進和充實了教材，在原教材的基礎上補充了一些實際應用案例，使得教材更貼近企業(yè)的實際需求。

2.1.2制定課程目標時與實際工作崗位能力緊密對接

職業(yè)教育人才培養(yǎng)要引入實際工作崗位要求作為制定課程目標的主要依據(jù)，把學習過程與具體職業(yè)崗位工作過程相統(tǒng)一。因此，在光電檢測技術這門課程教學過程中，我們定期組織學生到相關光電企業(yè)工廠見習，以便了解光電行業(yè)發(fā)展動態(tài)并感受企業(yè)文化，使學生的培養(yǎng)質量能跟得上時代發(fā)展，保證學生培養(yǎng)質量。做到校企合作、工學結合的教學培養(yǎng)模式，即根據(jù)實際工作崗位的任務、職業(yè)特征來確定課程的教學目標，做到企業(yè)和學校共同對學生進行教學和管理，確保人才培養(yǎng)質量。

2.1.3構建工學結合的課程內容體系

光電檢測技術這門課程涵蓋內容多，涉及知識面寬，在有限的時間內進行教學，并培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力需求，需進行課程整體設計。光電檢測技術課程以培養(yǎng)會生產(chǎn)、懂工藝、能檢測，具備一定生產(chǎn)管理能力的技術員、檢測員、管理員為主要目標[3-4]。在課程整體內容設計時，首先要給學生建立起對整個光電檢測系統(tǒng)的認知感，對整個系統(tǒng)有一個整體的宏觀認識(圖1)，然后再分解系統(tǒng)，逐一講解，通過講解學生能從總體上把握住本門課程的整體內容。授課再按照檢測流程確定教學順序，并將教學內容逐一展開細化講解。

圖1 光電檢測系統(tǒng)原理框圖

結合光電檢測技術課程應用性強的特點，筆者嘗試了在每次上課前都講述一個光電檢測的實例。例如，太陽能路燈工作原理、光電鼠標工作原理、二維碼和條形碼工作原理、夜視儀工作原理等，通過這些與生活息息相關的實際案例的講解，可激發(fā)學生學習本門課程的興趣，并逐步了解和掌握光電檢測系統(tǒng)的基本組成及原理。

2.2 教學模式改革

高職教育應該把專業(yè)知識的傳授和適應社會能力的打造，放在同等重要的位置，堅持培育和弘揚大國工匠精神，堅持立德樹人，德技雙修的工匠文化。通過精心組織教學、合理評價學習過程，把各項實訓教學活動落到實處，最優(yōu)化地促進學生能力的發(fā)展。

2.2.1開展“工學結合”的教學方式，堅持以企業(yè)的生產(chǎn)實際引領課堂教學

為了讓光電檢測技術課程貼近職業(yè)崗位能力需求，依托校內外實訓基地和實際工作任務，搭建“廠中?！钡慕虒W模式。在教學過程中，根據(jù)企業(yè)需求實行訂單式教學，并讓學生在企業(yè)師傅的指導下，對實際問題進行講解，并進行實際操作，在學習中培養(yǎng)其企業(yè)工作作風。此外，加強校內專任教師到企業(yè)實踐鍛煉的力度，使得教師能更好地把握課程的前沿發(fā)展，提高課程改革的創(chuàng)新力度。并定期組織學生到光電企業(yè)進行參觀，定期參與企業(yè)活動進行職業(yè)體驗；邀請企業(yè)專家及技術能手到校開展講座，提高學生對企業(yè)認可度，使其更好規(guī)劃今后的職業(yè)生涯。通過以上工學結合教學開展，使得學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更加精準對接。

教學流程如圖2所示，課前，學生通過網(wǎng)絡資源平臺觀看相關資料，進行在線學習，并完成課前思考題、自測題或討論題等。教師通過平臺查看學生課前任務完成情況，并進行歸納整理，確定課中教學的具體實施方案。課中，教師針對學生平臺中反饋的問題，并結合本章節(jié)重、難點問題展開教學，教學中可針對具體疑難點組織學生展開討論，或組織小組對抗辯論等方式進行教學，并請學生進行點評，教師點評歸納整理。完成章節(jié)知識點介紹后，進行對應的實驗環(huán)節(jié)。實驗依托廠中校開展教學，在進入實驗環(huán)節(jié)之前，學生同樣進行課前在線預習，并進行在線測試，測試通過者方可預約實驗時間。在實驗課堂中，學生5～6人隨機分為一組后領取小組任務書，經(jīng)資料搜集、小組討論后提出方案。教師在實驗過程中進行指導，并針對實驗過程中遇到的問題組織同學討論解決方案，實驗結束時每組派代表上臺與大家分享實驗心得體會。在教學中通過在線連線優(yōu)秀畢業(yè)生，分享成功經(jīng)驗，使得教學全過程具有極強的互動性。課后，學生完成實驗報告并提交至網(wǎng)絡平臺。

圖2 教學模式流程圖

2.2.2構建工學結合課程評價體系

在光電檢測技術課程教學實踐中，加大了學習與工作任務的有機結合，強化了學生的主體地位，初步構建起了基于工學結合的課程評價體系[5](圖3)。在評價考核過程中通過工作考核單引入企業(yè)員工績效考核辦法，考核學生任務完成能力、課堂紀律、學習態(tài)度及安全意識等職業(yè)素養(yǎng)。在評價過程中，采用企業(yè)師傅、教師及學生三者相結合的考核評價模式。充分發(fā)揮企業(yè)對課程的引導、診斷及反饋的主體性作用發(fā)揮各主體對課程評價的重要性；并讓學生以自評、互評的形式參與其中?？煽朔鹘y(tǒng)評價中忽視行業(yè)專家及學生在評價中的重要作用，即可公正客觀地考核學生項目任務完成情況，又能考核學生公正能力、紀律態(tài)度、團隊協(xié)作意識等職業(yè)能力與素養(yǎng)[6]。

圖3 基于工學結合的光電檢測技術課程評價體系架構圖

實踐證明，只有把“光電檢測技術”課程內容與實際應用緊密對接，課程目標與實際工作崗位能力緊密對接，并在課堂教學及實踐教學中融入職業(yè)素質、技能文化及職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能提高該課程的教學質量，更好地培育出高素質技術技能人才?！肮怆姍z測技術”課程教學改革概括起來即由學科導向向工作過程導向培養(yǎng)模式轉變，課堂車間一體化，根據(jù)光電企業(yè)崗位需求創(chuàng)設相應的教育環(huán)境，在工學結合中培養(yǎng)了專業(yè)技能，同時融職業(yè)素養(yǎng)與技能訓練過程中，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)同步提升。教改實踐以來，學生的學習熱情明顯增長，動手能力提高顯著，取得了較好的實際效果。