曹 立 茹

(曲阜師范大學(xué),山東 曲阜 273165)

提到美國的高等教育發(fā)展史,必會(huì)想起在美國高等教育歷史上占有重要地位的約翰·霍普金斯大學(xué)?；羝战鹚勾髮W(xué)創(chuàng)建于1876年,經(jīng)歷過創(chuàng)建初期的興盛階段——大學(xué)從創(chuàng)校到19世紀(jì)80年代末培養(yǎng)的博士總數(shù)超過了哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)兩校之和[1],也經(jīng)歷了發(fā)展中期的衰落階段,并于20世紀(jì)70年代實(shí)現(xiàn)了“涅槃重生”。研究霍普金斯大學(xué)從衰落到復(fù)興的全過程,探尋這段歷史的前因始末,解析其如何實(shí)現(xiàn)“涅槃重生”,可以為我國高校建設(shè)世界一流大學(xué)以及高等教育發(fā)展提供借鑒。

一、約翰·霍普金斯大學(xué)的衰落:1899-1971

1899年,霍普金斯大學(xué)遭遇了興盛到衰落的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。[2]辦學(xué)理念被其他學(xué)校所采納,哈佛的跟進(jìn),芝加哥大學(xué)的建立,使大學(xué)之間的競爭趨于激烈,霍普金斯大學(xué)不再一枝獨(dú)秀。1900年以后,霍普金斯大學(xué)的地位有所下降。[1]由于該校在巴爾的摩和俄亥俄鐵路投資的虧損,吉爾曼1901年退休,霍普金斯大學(xué)退化成一所小型大學(xué)。受20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響,霍普金斯大學(xué)在捉襟見肘的財(cái)政困境下艱難前行。在1946-1958年,美國福特基金會(huì)資助霍普金斯大學(xué)的經(jīng)費(fèi)僅為1 626千美元,經(jīng)費(fèi)資助排名第15名,遠(yuǎn)低于哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)。1950-1956年培養(yǎng)博士人數(shù)的統(tǒng)計(jì)顯示:芝加哥大學(xué)438人，哥倫比亞大學(xué)317人，康乃爾大學(xué)195人，賓夕法尼亞大學(xué)165人，耶魯大學(xué)139人，哈佛大學(xué)107人,霍普金斯大學(xué)僅51人。“后起之秀”的芝加哥大學(xué)培養(yǎng)的博士人數(shù)約是霍普金斯大學(xué)的8.6倍。與此同時(shí),霍普金斯大學(xué)在全國大學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域排名第16名,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同時(shí)期的其他發(fā)展強(qiáng)勁的研究型大學(xué)。[3]

1957年,密爾頓·艾森豪威爾(Milton S.Eisenhower)接管霍普金斯大學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)這所大學(xué)的經(jīng)濟(jì)狀況不容樂觀,已經(jīng)無力承擔(dān)高額的教師工資,“教師工資”優(yōu)勢不再。此時(shí)的大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊,只有一座主要的學(xué)術(shù)建筑,圖書資源不足,博士學(xué)位生產(chǎn)停頓,教師嚴(yán)重短缺。[4]艾森豪威爾深知籌款的重要性,“1960年9月25日,霍普金斯大學(xué)獲得了福特基金會(huì)(Ford Foundation)600萬瑞士法郎的資助經(jīng)費(fèi),這使學(xué)校的博士項(xiàng)目順利實(shí)施。艾森豪威爾任校長期間,使大學(xué)的儲(chǔ)備基金翻了一番,私人捐款總額達(dá)到一億美元,而且他還認(rèn)識(shí)到校友的積極作用

并發(fā)動(dòng)校友支持學(xué)校建設(shè),校友捐款從1956年的166 000美元增到1967年600 000美元”[4]，大大改善了霍普金斯大學(xué)的財(cái)政赤字狀況。1967年,艾森豪威爾任期結(jié)束時(shí),雖然研究生人數(shù)急劇增長,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)仍年年有盈余。但是在1969-1971年,美國經(jīng)歷了一次比30年代還要嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī),此時(shí),亞伯拉罕·林肯·戈登(Abraham Lincoln Gordon)任校長,他的一些錯(cuò)誤的治校理念如未能認(rèn)識(shí)到校長的真正任務(wù)——募款、無視師生們的要求、縮減教授工資和職位等，阻礙了學(xué)校的復(fù)興進(jìn)程。戈登失去了董事會(huì)給予的信任,也失去了師生們的支持,于1971年3月被迫辭職,任期不到四年。

1971年4月,艾森豪威爾臨危受命再一次擔(dān)任校長,在他的領(lǐng)導(dǎo)下,霍普金斯大學(xué)順應(yīng)國際化趨勢發(fā)展,扭轉(zhuǎn)了落后的局面。1972年,史蒂文·穆勒(Steven Muller)擔(dān)任校長,積極籌款募資,鼓勵(lì)創(chuàng)新研究,關(guān)注教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量,使霍普金斯大學(xué)逐漸發(fā)展成一所具有國際影響力的研究型大學(xué)。艾森豪威爾和穆勒兩任校長期間,不僅辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上有了很大改善,而且科研成果也有了很大提升。諾貝爾獲獎(jiǎng)數(shù)量在1956年以前共有6項(xiàng),艾森豪威爾兩次任校長期間共有5項(xiàng),穆勒1972-1990年任期內(nèi)共6項(xiàng)。[5]也就是說,僅艾森豪威爾和穆勒兩位校長在任期間就有11項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng),遠(yuǎn)超1956年以前多任校長期間的科研成果。

二、約翰·霍普金斯大學(xué)衰落的原因

1.外部原因。主要有：

(1)同行競爭激烈。這時(shí)期研究型大學(xué)的創(chuàng)辦有兩種方式:新建和改造。新建的大學(xué)有1889年建立的克拉克大學(xué),1891年建立的芝加哥大學(xué),1889年建立的美國天主教大學(xué)等;改造的大學(xué)有哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等。無論新建還是改造的研究型大學(xué)都向霍普金斯大學(xué)看齊,學(xué)習(xí)其辦學(xué)理念,比如,芝加哥大學(xué)借鑒霍普金斯大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有:任用一流的校長;從其他大學(xué)用優(yōu)厚的待遇挖走最好的教師;創(chuàng)辦研究生院并實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制等等?；羝战鹚勾髮W(xué)的辦學(xué)理念已不再是一枝獨(dú)秀,其他研究型大學(xué)在此基礎(chǔ)上迅速發(fā)展和超越。從博士的培養(yǎng)數(shù)據(jù)來看可明顯感知這一變化:1950-1956年,“新建”的芝加哥大學(xué)培養(yǎng)博士人數(shù)為438人,“改造”的哥倫比亞大學(xué)也有317人,而霍普金斯大學(xué)僅僅51名。[3]其他研究型大學(xué)的快速發(fā)展使霍普金斯大學(xué)不再具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,其劣勢卻慢慢凸顯。大學(xué)之間競爭激烈,教學(xué)上的精力必定被吸引到研究方面,競爭使大學(xué)難于進(jìn)行長期系統(tǒng)的努力去改進(jìn)教學(xué)。[6]因此,霍普金斯大學(xué)在教學(xué)與科研方面處處落后于其他研究型大學(xué)。

(2)經(jīng)濟(jì)危機(jī)和戰(zhàn)爭的影響。1900年以后,美國經(jīng)歷了兩次重大的金融危機(jī)。一次是20世紀(jì)30年代的金融危機(jī),美國經(jīng)濟(jì)受損嚴(yán)重,其中1932年是美國經(jīng)濟(jì)慘淡的一年,如美國鋼鐵公司的開工率只達(dá)到19.1%,全國有1 300萬人失業(yè),占勞動(dòng)力總數(shù)的25%。[7]資金匱乏的情形充斥著整個(gè)美國,當(dāng)然也包括大學(xué)。另一次是20世紀(jì)60年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī),這次危機(jī)使得經(jīng)濟(jì)剛剛緩和的霍普金斯大學(xué)又陷入財(cái)政赤字的泥潭中。常年財(cái)政危機(jī)影響了霍普金斯大學(xué)引以為傲的研究生獎(jiǎng)學(xué)金制,獎(jiǎng)學(xué)金難以發(fā)放甚至停發(fā),“寒門貴子”不斷涌向其他獎(jiǎng)學(xué)金豐厚的研究型大學(xué)?！蔼?jiǎng)學(xué)金制度的調(diào)整使一些家庭條件比較困難但很優(yōu)秀的學(xué)生失去了在霍普金斯大學(xué)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，致使霍普金斯大學(xué)斷送了培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的機(jī)會(huì)。”[8]

戰(zhàn)爭也阻礙了大學(xué)的財(cái)政收入。“由于第二次世界大戰(zhàn)期間大規(guī)模征兵和大量為戰(zhàn)爭服務(wù)的工作吸引了成千上萬的青年,導(dǎo)致高等學(xué)院的在校學(xué)生驟然大幅度減少。與1940-1941學(xué)年相比,1941-1942學(xué)年的高校學(xué)生減少了約1/4。到1943-1944學(xué)年,高等學(xué)校中與軍隊(duì)無關(guān)的平民學(xué)生僅為1939-1940高峰年的59%。學(xué)生的大幅度減少不僅造成高等學(xué)校的學(xué)生荒,甚至導(dǎo)致一些學(xué)科無學(xué)生入學(xué),造成高校財(cái)政來源的嚴(yán)重困難?！盵9]同時(shí)“二戰(zhàn)”中軍事研究的成功,壯大了美國高層次科學(xué)家隊(duì)伍,發(fā)展了美國研究型大學(xué),加速了戰(zhàn)后科技政策的誕生,并使研究型大學(xué)成為戰(zhàn)后美國有組織的科學(xué)研究事業(yè)中的重要執(zhí)行機(jī)構(gòu)。[3]二戰(zhàn)后政府認(rèn)識(shí)到研究型大學(xué)的重要性,因此對(duì)研究型大學(xué)的資金投入增多。這個(gè)時(shí)期主要受聯(lián)邦政府資助的公立研究型大學(xué)發(fā)展迅速,而靠私人捐贈(zèng)和基金會(huì)資助的霍普金斯大學(xué)則發(fā)展相對(duì)緩慢。

2.內(nèi)部原因。主要有：

(1)領(lǐng)導(dǎo)能力下降。領(lǐng)導(dǎo)能力下降是霍普金斯大學(xué)衰弱的至關(guān)重要的原因,校長承擔(dān)著大學(xué)發(fā)展的重?fù)?dān),但是當(dāng)大學(xué)校長無法承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任時(shí),將會(huì)造成不可想象的后果。

戈登任期內(nèi),主要有兩方面問題沒解決好：一方面是戈登未與上任校長溝通清楚就按照自己的理解開始治理學(xué)校,完全誤解了艾森豪威爾的意思。他在回憶任職時(shí)曾說:“在接受這個(gè)職位時(shí),我誤解了上任校長想要實(shí)行的辦學(xué)做法,并且關(guān)鍵問題在于我被老式系統(tǒng)選中并且恰好在從黃金過渡的那一刻就開始辦公?！盵10]他的具體做法主要有:一是擴(kuò)張計(jì)劃,教職員工規(guī)模不斷擴(kuò)大;二是認(rèn)為籌款活動(dòng)已經(jīng)完成。[8]這兩項(xiàng)誤解都帶來了嚴(yán)重的后果:擴(kuò)張計(jì)劃實(shí)施后,員工規(guī)模不斷擴(kuò)大,金融危機(jī)來臨后,戈登又著急縮減教授職位而不是行政職位,導(dǎo)致了教授們的不滿;另外，戈登未能了解籌款的重要性,認(rèn)為霍普金斯大學(xué)資金充盈不需要募款,也就沒有將“募款”確定為他的首要任務(wù),他后來承認(rèn)自己天真地不了解大學(xué)募集資金的重要性。[8]穆勒校長在接受記者采訪時(shí)曾明確表示,私立大學(xué)的籌款從不會(huì)完成,需要一任又一任的校長去為此而努力。[8]

另一方面是戈登的種種做法引起學(xué)生和教授的強(qiáng)烈不滿。其一,戈登不關(guān)注學(xué)生的需求,例如,1970年4月發(fā)生了校園征兵問題,戈登未給學(xué)生選擇的權(quán)力,也不聽從學(xué)生的意見,因此學(xué)生對(duì)校園征兵問題表示不滿并發(fā)起罷課[4]，他失去了學(xué)生的信任。其二,在戈登任期內(nèi),教職員工規(guī)模迅速擴(kuò)大以及大學(xué)整體行政管理人員的“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重,而此時(shí)大學(xué)正經(jīng)歷著一場金融危機(jī),導(dǎo)致戈登下令削減預(yù)算、削減教授職位,這引發(fā)了教授們的抗議,因?yàn)楦甑窃诓脝T的同時(shí),還在擴(kuò)大大學(xué)的管理規(guī)模。[11]教授們認(rèn)為最應(yīng)該削減的是管理職位而不應(yīng)該是教授職位,因?yàn)橐凰芯啃痛髮W(xué)要想發(fā)展靠的是搞研究的教授而不是搞管理的行政人員,此時(shí)的戈登已經(jīng)忘記了吉爾曼校長如何花重金從其他大學(xué)挖走教授的事情,他的做法正與前幾任校長的做法背道而馳。戈登遭遇了信任危機(jī),于1971年3月被董事會(huì)投出不信任票后辭職。

(2)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊。早期的霍普金斯大學(xué)在美國首次以教授為中心,沒有建設(shè)校園的設(shè)施,更別說足球場和籃球場這種運(yùn)動(dòng)場地,學(xué)?？瓷先ジ褚凰S或大的商店而不是大學(xué),一位來訪者曾說:“他們有無數(shù)真正的研究,卻沒有一個(gè)可以顯示的中心?！盵1]恰恰是沒有建設(shè)校園的設(shè)施和研究設(shè)備陳舊,成為了阻礙大學(xué)發(fā)展的因素之一。20世紀(jì)初,霍普金斯大學(xué)的發(fā)展已超出了其建筑規(guī)模,需要尋找新的校區(qū)。1902年,霍姆伍德(Homewood)正式轉(zhuǎn)讓給了大學(xué),即使這樣,其校園規(guī)模已落后于大學(xué)本身的發(fā)展。按照吉爾曼的觀點(diǎn),1869-1902年被稱為“大學(xué)化時(shí)期”,亨利·菲利普·塔潘認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的新型大學(xué)應(yīng)有的特征包括:一是圖書館和學(xué)者。他指出,圖書館必須成為大學(xué)的主要部分,是大學(xué)的重要標(biāo)志之一,也是大學(xué)地位的象征。因?yàn)橹挥袌D書館才能孕育出真正的學(xué)問和真正的學(xué)者,他曾自問自答,什么是大學(xué)最重要的特征?唯一的回答就是:學(xué)者和書籍。二是較大的校園規(guī)模。塔潘強(qiáng)調(diào),美國學(xué)院之所以不能稱之為大學(xué)的另一個(gè)原因是,規(guī)模相對(duì)較小,難以將所有的圖書、設(shè)備和學(xué)者集于一個(gè)地方。[7]塔潘明晰了圖書館和校園規(guī)模的重要性,霍普金斯大學(xué)于1901年退化成了一所小型大學(xué),規(guī)模小、設(shè)備不齊全這些缺點(diǎn)使得霍普金斯“大學(xué)”的稱號(hào)顯得言過其實(shí)。因此霍普金斯大學(xué)要想發(fā)展,基礎(chǔ)設(shè)施急需完善,校園規(guī)模急需擴(kuò)大。

(3)服務(wù)意識(shí)缺乏。到了20世紀(jì)初,研究成果越來越多地卷入“為國家服務(wù)的領(lǐng)域”,科學(xué)研究進(jìn)入了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及由工農(nóng)業(yè)發(fā)展引起的一系列社會(huì)問題中。[12]但霍普金斯大學(xué)一直遵循吉爾曼的辦學(xué)理念“以學(xué)術(shù)為中心,研究與教學(xué)雙向并行”[10]。“雖然吉爾曼早就提到過大學(xué)的服務(wù)職能,但他所提到的社會(huì)服務(wù)功能實(shí)際上與公眾所期待的高校服務(wù)于社會(huì)的功能是有所差別的。約翰·霍普金斯大學(xué)更多的是在知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、提煉、分配上服務(wù)社會(huì),認(rèn)為發(fā)展知識(shí)即是學(xué)校對(duì)社會(huì)最高層次的服務(wù)?！盵13]在實(shí)用主義盛行的時(shí)代，“為戰(zhàn)爭服務(wù)、為國家服務(wù)、為城市服務(wù)”將是美國大學(xué)的職責(zé)所在。而霍普金斯大學(xué)的服務(wù)職能未能達(dá)到公眾所期待的廣度和深度,大學(xué)缺少應(yīng)用性的課程,缺少與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的合作,缺乏對(duì)社會(huì)直接服務(wù)的主動(dòng)性,缺乏對(duì)社會(huì)服務(wù)職能的充分理解。[14]霍普金斯大學(xué)沒能抓住發(fā)展契機(jī),衰弱不言而喻。

三、約翰·霍普金斯大學(xué)的復(fù)興措施

1899-1971年,在經(jīng)歷了一系列重創(chuàng)后,霍普金斯大學(xué)積極采取應(yīng)對(duì)措施:提升領(lǐng)導(dǎo)能力、完善基礎(chǔ)設(shè)施、承擔(dān)服務(wù)職能。

1.提升領(lǐng)導(dǎo)能力。戈登引咎辭職后,艾森豪威爾臨危受命,于1971年第二次擔(dān)任霍普金斯大學(xué)校長。艾森豪威爾回憶起他為了修復(fù)無能的繼任者(戈登)不斷擴(kuò)張政策帶來的災(zāi)難性后果,在上任時(shí)就把一切應(yīng)對(duì)措施都正確地制定了。[15]“為了使大學(xué)重新運(yùn)轉(zhuǎn)起來,這位經(jīng)驗(yàn)豐富的校長創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。”1972年,穆勒接任校長,他經(jīng)常與艾森豪威爾溝通治校措施,他們的理念基本一致,在以下兩方面采取的一致措施使霍普金斯大學(xué)的困境開始有所緩和。

一是師生方面。艾森豪威爾是繼吉爾曼之后最受歡迎的霍普金斯大學(xué)校長。艾森豪威爾注重人本思想,以學(xué)生和教師為中心,注重學(xué)生和教師的要求。一方面,艾森豪威爾留著任何學(xué)生都可以來找他交流的辦公時(shí)間,認(rèn)真聽取學(xué)生們的建議。盡管存在預(yù)算經(jīng)費(fèi)問題,他還是能夠繼續(xù)為一個(gè)新的學(xué)生中心進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。[16]“他還要求選舉四名新畢業(yè)生進(jìn)入董事會(huì),以反映學(xué)生們的意愿,并用有限的資金籌建學(xué)生中心大樓?！盵17]艾森豪威爾的做法以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度使他深受學(xué)生們的愛戴。另一方面,艾森豪威爾做決定前會(huì)征詢其他教授們的意見,比如說,他與老院長謝佛共同制定“本科生計(jì)劃”,虛心聽取老院長以及教授們的意見后修改計(jì)劃,最終獲得他們的批準(zhǔn)并實(shí)施。他的人本思想得到了教師和學(xué)生的支持,這使得他的各種治校措施能夠更好實(shí)施。穆勒同樣也實(shí)行人本思想,他認(rèn)為,“作為一個(gè)大學(xué),我們致力于為所有具有學(xué)術(shù)資格的公民提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。但機(jī)會(huì)平等并不意味著人才或需求的平等。美國高等教育的卓越之處在于,我們有能力對(duì)尋求高等教育的公民的各種能力和需求做出反應(yīng),為他們提供各種各樣的機(jī)會(huì),以滿足他們不同的能力和需要”[18]。穆勒還建議打造大學(xué)形象?！霸趯W(xué)生數(shù)量較少且選擇性較強(qiáng)的時(shí)期表現(xiàn)最佳的大學(xué)是那些對(duì)自己的工作有相當(dāng)清晰形象的大學(xué)。”[19]持續(xù)且低調(diào)的形象構(gòu)建工作對(duì)吸引學(xué)生很重要,也是霍普金斯大學(xué)在吸引私人資金方面取得巨大成功的關(guān)鍵。

二是募款方面。艾森豪威爾著名的募款活動(dòng)主要集中于1957-1967十年間,如1960年霍普金斯獲得了福特基金會(huì)600萬瑞士法郎的資助經(jīng)費(fèi),使學(xué)校的博士項(xiàng)目順利實(shí)施;私人捐款活動(dòng)順利開辦,捐款總額達(dá)到一億美元;校友們?cè)?967年捐款600 000美元。穆勒校長同樣以募款為首要任務(wù)。穆勒說,有各種各樣的模式可以提供這樣的幫助,例如公司或國家捐贈(zèng)。此外可以通過匹配補(bǔ)助金和稅收激勵(lì)等手段鼓勵(lì)私人支持補(bǔ)充聯(lián)邦援助。[19]1973年穆勒校長在霍普金斯大學(xué)發(fā)起了規(guī)模最大、意義最重大的籌款活動(dòng),叫做“百年霍普金斯”[4]；1974年,在霍普金斯大學(xué)百年紀(jì)念日的晚宴上,穆勒宣布募捐取得了巨大的成功,這是美國慈善史上最成功的活動(dòng)之一,募款超過了1億美元。通過積極募款,學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施更加完善,經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)更加靈活。穆勒一直認(rèn)為,唯一有足夠資金支持昂貴研究的潛在資金來源是聯(lián)邦政府,因此大學(xué)想要更好的發(fā)展還需要得到聯(lián)邦政府的資助。1990年,穆勒卸任的那一年，聯(lián)邦政府對(duì)霍普金斯大學(xué)的的資助有了很大突破，幾近6億美元[20],遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、華盛頓大學(xué)等發(fā)展迅速的研究型大學(xué)。在接受《華盛頓猶太周刊》采訪時(shí),穆勒將學(xué)術(shù)界比作好萊塢，他說:“我擔(dān)任約翰霍普金斯大學(xué)的校長,是我所扮演過的最大、最好的角色?！盵21]

2.完善基礎(chǔ)設(shè)施。艾森豪威爾和穆勒意識(shí)到完善基礎(chǔ)設(shè)施的重要性,認(rèn)識(shí)到學(xué)者和圖書館應(yīng)該處于同等重要的位置,因此就興建圖書館和擴(kuò)大校園規(guī)模采取了措施。

措施之一：興建圖書館。艾森豪威爾任校長之初,這所大學(xué)由于研究設(shè)施缺乏,人們?cè)絹碓綋?dān)心大學(xué)是否有能力在教學(xué)和研究方面保持其傳統(tǒng)的質(zhì)量。[4]大學(xué)非謂大樓,但先進(jìn)的設(shè)施和建筑是研究型大學(xué)必須的。美國學(xué)者卡萊爾(Carlyle)曾說：“真正的大學(xué)是圖書的集合?！盵22]艾森豪威爾加強(qiáng)圖書館建設(shè),艾森豪威爾圖書館于1964年開放,是該大學(xué)主要的圖書館,同時(shí)他還總結(jié)了一個(gè)偉大的研究型大學(xué)圖書館的規(guī)劃,該圖書館有望在2000年之前滿足大學(xué)的需求。他說,“圖書館是我們的知識(shí)堡壘,大學(xué)的物質(zhì)和精神心臟。”[4]穆勒任職期間,皮博迪圖書館于1982年成為艾森豪威爾圖書館特別收藏部門的一部分;常春博物館和圖書館于1990年向公眾開放。除此之外,以后的校長也一直將圖書館建設(shè)擺在重要位置,比如,最新的謝里登圖書館于2012年8月開放,其系統(tǒng)更加完善,除了數(shù)以百萬計(jì)的圖書外,圖書館還可以全天候訪問電子期刊、電子書和特殊館藏,包括稀有書籍、手稿和檔案。

措施之二：擴(kuò)大校園規(guī)模?；羝战鹚勾髮W(xué)不止圖書館擴(kuò)大完善,學(xué)院也更加豐富多樣。例如,1857年成立的皮博迪研究所于1977年隸屬于霍普金斯大學(xué),1983年成立護(hù)理學(xué)院,2007年成立凱瑞商學(xué)院等。[5]保羅·尼采高級(jí)國際研究學(xué)院(Paul H. Nitze School of Advanced International Studies，簡稱SAIS)于1986年做了重要的開拓:在南京啟動(dòng)了中國首批西方大學(xué)課程之一。SAIS的畢業(yè)生被稱為具有經(jīng)濟(jì)和文化專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新思想家和問題解決者,以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的全球挑戰(zhàn)?；羝战鹚勾髮W(xué)發(fā)展順應(yīng)國際化趨勢,國際影響力不斷提高,為霍普金斯大學(xué)進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.承擔(dān)服務(wù)職能。克拉克·克爾認(rèn)為紐曼心目中的大學(xué)只是一個(gè)“鄉(xiāng)村”,弗萊克斯納心目中的大學(xué)也只是一個(gè)“市鎮(zhèn)”,而當(dāng)代大學(xué)則是一個(gè)五光十色的“城市”了。[23]現(xiàn)代大學(xué)是“巨型”大學(xué),是服務(wù)社會(huì)的大學(xué)。霍普金斯大學(xué)是巴爾的摩真正的自豪,大學(xué)的教職員工和學(xué)生以大大小小的方式為城市生活做出貢獻(xiàn)。比如說:圖書館對(duì)公眾開放;各項(xiàng)發(fā)明專利更好地為社會(huì)服務(wù);遍布全球的畢業(yè)生、校友為社會(huì)做貢獻(xiàn),等等。自二戰(zhàn)結(jié)束后,霍普金斯大學(xué)意識(shí)到“服務(wù)社會(huì)”職能的趨勢不可逆轉(zhuǎn),從艾森豪威爾、穆勒到現(xiàn)任的羅納德·J.丹尼爾斯(Ronald J.Daniels)都非常注重大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能,采取各種措施來實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的承諾。艾森豪威爾和穆勒就任期間注重師生和社會(huì)的要求,向國家社會(huì)輸送人才,輸送科技與發(fā)明。一所大學(xué)有責(zé)任促進(jìn)和鼓勵(lì)科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新的可用性,這些創(chuàng)新是與國防有關(guān)的科學(xué)技術(shù)研究的一部分。[24]科學(xué)研究成果最為顯著的莫過于諾貝爾獎(jiǎng)的獲得,僅艾森豪威爾和穆勒任期間就有11項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得,之后一直到2019年又有11項(xiàng)成果,多數(shù)為生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng),這些成果更好地造福了社會(huì)。[5]穆勒曾評(píng)價(jià)說:“我們提供有限數(shù)量的服務(wù),這是我們?cè)谖乙呀?jīng)提到的機(jī)構(gòu)多樣化背景下做得最好的事情?！盵18]另外,現(xiàn)任校長2013年5月推出了“十分二十”(Ten by 2020),旨在通過“一所大學(xué)、個(gè)人卓越、對(duì)社區(qū)的承諾以及機(jī)構(gòu)建設(shè)”這四個(gè)主要優(yōu)先事項(xiàng)指導(dǎo)大學(xué)通過十年的努力,期望到2020年能夠達(dá)到這四項(xiàng)目標(biāo),并在其中明確寫道:“加強(qiáng)和豐富我們與巴爾的摩、國家和世界的聯(lián)系,使霍普金斯成為全球研究型大學(xué)的典范?！盵5]

四、借鑒與啟示

借鑒德國“教學(xué)與科研相結(jié)合”理念而誕生的約翰·霍普金斯大學(xué),不僅在美國開始探索把科研融入教學(xué)和研究生培養(yǎng)活動(dòng),而且為美國高校新建和改造大學(xué)樹立了一個(gè)全新的樣板。約翰·霍普金斯大學(xué)的衰落、復(fù)興過程展現(xiàn)了高等教育的發(fā)展規(guī)律。重溫這段歷史并發(fā)掘出影響美國研究型大學(xué)健康發(fā)展的積極因素對(duì)我國高校尤其是研究型大學(xué)的發(fā)展亦有諸多啟示。

1.一流大學(xué)要有一流校長。一流大學(xué)離不開一流校長,一位優(yōu)秀的校長將會(huì)是一所大學(xué)的名片,正如我們談到柏林大學(xué)就會(huì)想起洪堡，談到哈佛大學(xué)就會(huì)想起艾略特，談到北京大學(xué)就會(huì)想起蔡元培，談到清華大學(xué)就會(huì)想起梅貽琦,而談及霍普金斯大學(xué)我們就會(huì)想起領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)走出困境的艾森豪威爾和穆勒。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者具有自己獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)智慧,正如艾森豪威爾和穆勒分別從積極籌資、關(guān)注師生、改善基礎(chǔ)設(shè)施等方面入手,順應(yīng)美國大學(xué)的發(fā)展趨勢,努力使大學(xué)走出困境?；羝战鹚勾髮W(xué)在國際化趨勢明顯、競爭力激烈的時(shí)代,保持前進(jìn)的狀態(tài),跟隨正確的領(lǐng)導(dǎo),衰落的時(shí)代終將成為過去。一任又一任校長的正確領(lǐng)導(dǎo)正是一流大學(xué)成功的關(guān)鍵因素。

2.一流大學(xué)要關(guān)注師生。一流大學(xué)需要關(guān)注大學(xué)的主體:教師和學(xué)生。霍普金斯大學(xué)的成功經(jīng)歷并不是獨(dú)一無二的,其成功在于兩件事:一件是非常高質(zhì)量的教師和學(xué)生;另一件事是需要堅(jiān)持不懈地付出巨大努力。[19]優(yōu)秀的師生將為大學(xué)創(chuàng)造豐碩的成果,這將是大學(xué)形象最有力量的展示,如霍普金斯大學(xué)的研究發(fā)明自1971年后層出不窮:1972年,發(fā)明了第一個(gè)用于心臟疾病的植入式可充電起搏器;1975年,發(fā)明蜜蜂叮咬脫敏治療方法;2001年,發(fā)明登上小行星的第一個(gè)航天器;2003-2009年,開創(chuàng)性的發(fā)明不相容捐助者與病人交換腎臟,等等。2019年3月,根據(jù)美國新聞與世界報(bào)道最新數(shù)據(jù),霍普金斯大學(xué)在全國頂尖大學(xué)名單中排名第10,在全球最佳大學(xué)中名列第12位。[5]因此,關(guān)注師生是一流大學(xué)成功的根本保證。

表1 2007-2011年美國研究型大學(xué)研究經(jīng)費(fèi)支出 單位:千美元

注釋:1.數(shù)據(jù)由美國國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)發(fā)布;2.資料來源:JHU Tops U.S.Universities in Research Spending for 38th Straight Time[EB/OL].(2018-03-22)[2019-05-08].https://releases.jhu.edu/2018/03/22/r and d rankings/.

3.一流大學(xué)要有一流資金。綜觀霍普金斯大學(xué)衰落原因以及復(fù)興措施,我們不難看出資金的重要性,其實(shí)大學(xué)一開始創(chuàng)建就注定離不開資金,霍普金斯大學(xué)一開始是由富商霍普金斯投資創(chuàng)建,期間艾森豪威爾以及穆勒校長積極募款緩解財(cái)政危機(jī)。當(dāng)然離開資金則會(huì)導(dǎo)致一系列后果的產(chǎn)生,例如,戈登任期內(nèi)并未積極募款,而是運(yùn)用上一任校長的資金盈余大肆擴(kuò)張教職以及行政人員規(guī)模,最后導(dǎo)致在又一次出現(xiàn)財(cái)政危機(jī)時(shí)無法輕松應(yīng)對(duì)而被迫辭職,這些鮮明的事例向我們展現(xiàn)了“錢”的重要地位。而近幾年霍普金斯大學(xué)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁,研究經(jīng)費(fèi)支出一直處于第一位,其經(jīng)費(fèi)支出超越了同時(shí)期的斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)以及耶魯大學(xué)之和(表1)。[25]因此,一流資金是一流大學(xué)發(fā)展的重要支撐。

4.一流大學(xué)要有一流設(shè)施。梅貽琦曾說:“大學(xué)乃大師之謂也,非大樓之謂也?！边@句話用來講教師的水平對(duì)于大學(xué)的重要性,但是并非大樓就不重要。要建設(shè)一流大學(xué),一流設(shè)施和校園規(guī)模必不可少。正如塔潘所強(qiáng)調(diào)的,美國學(xué)院之所以不能稱之為大學(xué)的一個(gè)原因是,規(guī)模相對(duì)較小,難以將所有的圖書、設(shè)備和學(xué)者集于一個(gè)地方。一個(gè)大學(xué),擁有先進(jìn)的科研設(shè)施以及豐富的圖書資源,不管對(duì)于文科還是理科的師生來說都能使其更好地做研究。一個(gè)大學(xué),擁有適合的規(guī)模和富含文化的建筑,可以使師生們的情感和精神有一個(gè)空間來承載。因此,一流設(shè)施是一流大學(xué)成功的硬性條件。

霍普金斯大學(xué)從創(chuàng)校的興盛時(shí)期到中間的衰落階段再到復(fù)興,充分呈現(xiàn)了一個(gè)大學(xué)的波動(dòng)發(fā)展的歷史。我國大學(xué)面臨的困境、發(fā)展道路與霍普金斯大學(xué)的經(jīng)歷是類似的,我們應(yīng)借鑒其復(fù)興發(fā)展的措施,摒棄導(dǎo)致其衰落的原因。大學(xué)之間應(yīng)建立合作關(guān)系而不是互相隔離,應(yīng)該與其他大學(xué)合作,帶來成熟的創(chuàng)新。[26]大學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,承擔(dān)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的職能。大學(xué)像動(dòng)物和植物一樣地向前進(jìn)化,任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。[27]興衰成敗是其發(fā)展規(guī)律,未來不能預(yù)測興衰,但我們卻可以全力以赴。奮斗的道路不會(huì)一帆風(fēng)順,往往荊棘叢生、充滿坎坷。強(qiáng)者,總是從挫折中不斷奮起、永不氣餒。