張曉婧,喬 凱

(1.安徽財經(jīng)大學,安徽 蚌埠 233030;2.蚌埠醫(yī)學院,安徽 蚌埠 233030)

2019年3月18日,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思想政治理論課教育教學提出指導性的“八個統(tǒng)一”,明確強調(diào)“推進思想政治理論課改革創(chuàng)新,要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一,注重啟發(fā)性教育,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題,在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論”[1]。問題式教學是以問題意識導向為中心的課堂教學模式。具體而言,是由教師課前進行問題創(chuàng)設,通過師生互動,激發(fā)學生的問題意識,在不斷啟發(fā)思維和解析問題的過程中提高大學生學習的積極性和主動性,增強教學實效性。新時代高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)問題式教學方法具有重要意義,可以為傳統(tǒng)的思政課堂教學注入新的活力,是思政課堂教育教學方法改革和創(chuàng)新的重要選擇。

一、高校思政課問題式教學的重要意義

1.問題式教學體現(xiàn)高校思政課的基本職責。問題意識是思想政治教育研究中的元問題,對思想政治教育教學具有本體論和價值論的重要意義,符合思想政治教育規(guī)律。(1)思想政治教育的基本規(guī)律是思想政治教育研究中的重大問題。目前學界對思想政治教育基本規(guī)律難以取得一致的看法。較具代表性的是張耀燦等學者的闡釋,認為思想政治教育的基本規(guī)律有兩個:思想品德形成發(fā)展規(guī)律;服從和服務于社會發(fā)展規(guī)律。參見:張耀燦,鄭永廷,吳潛濤,駱郁廷:《現(xiàn)代思想政治教育學》,北京:人民出版社,2006年版,第119-130頁。思政課是高校思想政治教育的主陣地和主渠道,是對學生進行思想政治觀念教育和培養(yǎng)道德品質(zhì)的課程。思政課教學不能僅僅停留在理論知識學習本身,而必須把理論知識的學習與學生的思想實際緊密結(jié)合起

來,對學生進行“思想教育”。問題意識不僅是思想政治教育教學中理論聯(lián)系實際的中介,也是思想政治教育教學的知識性與思想性相統(tǒng)一的結(jié)合點。在實現(xiàn)思政課教育教學目標的過程中,通過問題式教學激發(fā)學生問題意識的優(yōu)勢無疑是推動理論聯(lián)系實際,促進學生思想發(fā)展以及培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要基點。

在全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記指出:“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程,宏觀上是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題,微觀上是為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程?！盵2]從解疑釋惑的角度來界定高校思想政治工作的功能和職責,要求在思想政治教育過程中更加注重解疑釋惑,這不是空穴來風,而是具有理論上的合理性、實踐上的必要性和迫切性。[3]思政課教學作為高校思想政治工作的重要組成部分,同樣應當具備解疑釋惑的功能和職責。從理論上說,思政課教學屬于思想政治教育的范疇,而思想政治教育是教育者把一定的思想品德內(nèi)涵和專業(yè)知識技能傳授給受教育者,使受教育者朝著教育者所期望的方向變化和前進。思政課教學中不僅要有簡單的灌輸,更要有深層次的解惑。如果僅僅囿于課堂的知識講解,沒有解疑釋惑的環(huán)節(jié),思政課教學就會缺少深度和高度。問題式教學堅持以解決問題為旨歸,可以契合思政課教學解疑釋惑的基本職責。

2.問題式教學契合當代大學生的思想認知特點。思政課教學的對象是大學生,這就決定了思政課教學必須充分考慮大學生的思想認知特點,有的放矢,從而提升教學針對性和實效性。當代大學生大部分是“95后”,少部分是“00后”,他們成長的時代背景是政治多極化、經(jīng)濟全球化、社會網(wǎng)絡化和文化多元化。加之,新時代我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化,國內(nèi)形勢深刻復雜，國際形勢風云突變,西方錯誤思潮逐漸對高校滲透和蔓延,各種矛盾集中凸顯，這種成長的時代背景使得大學生容易在政治觀念、價值取向、道德規(guī)范和理想信仰等方面受到復雜環(huán)境的極大影響,有些同學表現(xiàn)出政治觀念淡薄、價值取向迷失、責任意識缺失和理想信念缺失等諸多思想方面的問題。問題式教學直面大學生在思想方面存在的困惑和問題,符合大學生的思想認知特點,使思政課教學更加貼近學生生活實際。問題式教學方式還可以給學生足夠的參與空間和時間,能夠使學生充分闡釋思想困惑,表達思想和觀點,及時全方位地進行師生間的思想溝通與交流。

3.問題式教學符合大學生的自身發(fā)展需求。大學生在校期間會遇到評獎評優(yōu)、實習就業(yè)、戀愛交友等現(xiàn)實問題，如果不能正確看待和認知,就可能會出現(xiàn)障礙、困惑甚至影響自身健康成長。專職輔導員會對這些問題進行有效的心理疏導和人文關懷,思政課也要實現(xiàn)習近平總書記提出的“滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[4]。結(jié)合大學生的思想狀態(tài),密切關注與他們自身成長息息相關的現(xiàn)實問題,不失為提高思政課親和力和針對性的一個高效便捷的教學方法。從層出不窮的大學生違法事件就可以看出,大學生的思想道德修養(yǎng)令人擔憂,如馬加爵事件、復旦投毒案、大學生弒母事件等。教師運用問題導入教學,可以快速引導學生對問題進行思考,并使他們通過學習相關章節(jié)的內(nèi)容來找到答案。再如,針對大學生政治觀中出現(xiàn)的弊端,如受到歷史虛無主義和價值虛無主義思潮的影響，教師運用問題分析的教學,深入剖析不良社會思潮現(xiàn)象背后的本質(zhì),引導學生充分討論,就會厘清錯誤思潮的危害,從而使學生樹立和堅定正確的政治觀。

問題式教學著眼于學生經(jīng)常關心和時常遇到的現(xiàn)實問題,思政課教師如果能夠講清楚、說明白,真正做到接地氣,有親和力、說服力,學生的心結(jié)就會打開。不僅如此,問題式教學還可以防患于未然,教師可通過總結(jié)借鑒大學生群體常常出現(xiàn)的思想問題對新生進行入學教育,幫助他們更好地適應校園、認識社會、對待人生,減少學生實際問題的發(fā)生。

二、高校思政課問題式教學的關鍵環(huán)節(jié)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)思政課是新時代落實立德樹人根本任務的“關鍵”課程。講好“關鍵”課程,教師是關鍵。思政課問題式教學的關鍵環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在教師主體性功能的發(fā)揮上,主要包括以下四個方面：

1.教師主動強化自身的問題思維。從思政課教學的發(fā)生過程來看,問題式教學首先緣起于作為教學主導者的教師自身要有問題思維。當前,思政課堂教學的敘述方式主要有兩種：一種是以歷史事實作為知識體系的連接線索,基于從時間進程中抽象而來的歷史邏輯來敘述理論知識;一種是以理論本身的邏輯結(jié)構(gòu)作為知識環(huán)節(jié)前后銜接的軸線,基于從范疇到概念、原理和結(jié)論的邏輯演進來進行內(nèi)容敘述。問題思維,意指思政課教師組織教材內(nèi)容的方式是在問題邏輯的基礎上展開歷史邏輯和理論邏輯,也就是所有的歷史經(jīng)驗和理論知識始終以問題為導向,為了發(fā)現(xiàn)問題、設置問題、分析問題和解決問題而進行教學組織。

思政課教師以問題為導向,開展問題式課堂教學,主要包括兩個方面:一是主講教師編制的教學方案,始終堅持問題導向,以問題發(fā)現(xiàn)、問題設置、問題分析以及問題解決作為貫穿教案編制的邏輯線索;二是主講教師組織的課堂教學活動,以探討問題并啟發(fā)學生獨立思考問題并最終解決問題為基本教學方式。

2.重視激發(fā)大學生的問題意識。在問題式教學中,教師不但要注重對學生的灌輸,還要勤于對學生的啟發(fā);不僅要教會學生“答”,還要教會學生“問”,引導學生找到問題核心點。學生在思考中會想到許多問題,但哪些是核心問題,哪些是一般性問題,需要通過教師對教材內(nèi)容和學科前沿動態(tài)的闡釋與介紹,幫助學生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。

教師激發(fā)學生問題意識的方法有很多,例如,要求學生課前查閱相關資料,結(jié)合課程內(nèi)容提出問題;組織學生進行集體座談,深入調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)思想困惑的問題;發(fā)放問卷進行相關調(diào)研,通過分析問卷來發(fā)現(xiàn)問題；等等。此外,為調(diào)動學生提出問題的積極性和主動性,可以采取獎勵措施，學生只要提出問題,就要給予相應的獎勵。教師對學生的問題進行整理,好的問題應當大力肯定,口頭表揚,或者算作平時成績;不成熟的問題,也要加以重視,通過問題對學生的思想有較為清晰的把握。

3.全面引導問題的解析。大學生在四門思政課學習過程中產(chǎn)生的問題各種各樣,五花八門。對于學生的問題,教師要進行積極和全面的引導,主要包括以下三方面：

一是教學目的的引導。要引導學生堅持正確的政治立場,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。鮮明的政治性是思想政治教育的特征,是思想政治教育區(qū)別于其他教育活動的特有屬性。習總書記在“八個統(tǒng)一”中第一個強調(diào)的就是“政治性與學理性相統(tǒng)一”。因此,思政課教學要旗幟鮮明地貫徹黨的政治路線和教育方針,問題式教學同樣也要堅持正確的政治方向。教師在開展問題式教學時首先要明確是非立場,讓學生明白應該追求什么、反對什么。例如,以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”為例,在講述理想信念的相關內(nèi)容時,針對部分大學生在討論問題時出現(xiàn)價值虛無和信仰缺失的現(xiàn)狀,教師要成為主流價值觀念和社會規(guī)范的傳遞者,引導學生學會辨別、判斷,塑造正確的信仰和觀念,培養(yǎng)學生對馬克思主義的信仰和中國特色社會主義的信念。

二是思維方式的引導。堅持唯物辯證法,幫助學生掌握科學的思維方法和批判的思維方式。教師要引導學生掌握具體問題具體分析、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法以及批判地繼承的思維方式。例如,以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例,在講述“四個選擇”中的首要選擇時,先請學生針對“歷史和人民為什么選擇了馬克思主義”來談談自己的理解。通常學生的慣性思維是“十月革命一聲炮響給我們送來了馬克思主義”,只注重強調(diào)十月革命的影響,亦或按自己的理解認為馬克思主義來到中國就被選擇和傳播。這時,教師的及時反饋評析顯得尤為重要:從對國家出路早期探索的歷史進程,從馬克思主義理論本身的博大精深和階級性,從新文化運動的歷史轉(zhuǎn)向以及十月革命的影響等幾個層面來展開分析。這樣解析不但有助于強化學生對問題的理解,也容易讓學生認識到自己的分析所欠缺的要素及緣由。

三是思考方向的引導。要在互動中營造良好的秩序,把握問題解析的進度。問題式教學是一種追求師生互動的教學方式,教學進度需要教師加以把控,可以根據(jù)不同類型的問題具體說明。對于指向確定知識點的引導,可以先讓學生給出自己的見解,有針對性地分析思考的落腳點應在哪。例如,以“馬克思主義基本原理概論”為例,當講解到“真理”是什么此類知識性問題時,學生更傾向于用描述性的語言來修飾和限定概念。這時,教師可以引導學生思考在諸多的形容詞“公認的、正確的、客觀的認識等”之后所修飾限定的中心詞是什么?強調(diào)真理的中心詞在于“客觀”,而非認識的范疇。真理內(nèi)容是客觀的,真理的內(nèi)容來源于不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在;檢驗真理標準的社會實踐是客觀的。然后,再去分析這些限定語本身是否恰當,以引導學生討論方向的轉(zhuǎn)換。對于開放式知識點,需要采用追問的方式促進和引導學生走向?qū)Ρ取⑼普摰雀咚降恼J知活動,使模糊的思路清晰化,將偏離方向的思考引回正軌。

4.將大學生的典型問題嵌入教學內(nèi)容。學生的典型問題集中反映了學生成長發(fā)展的需要,將學生典型問題與思政課教學內(nèi)容對接,也就實現(xiàn)了思政課教學內(nèi)容與學生成長發(fā)展需要的對接。因而,在思政課問題式教學中具有代表性、能幫助學生理解的學生問題及其解答,應該相應納入教師的教學內(nèi)容,為下一個教學周期所用。相關研究表明,大學低年級的典型問題為理想目標的問題、人際交往的問題;大學中年級的典型問題為專業(yè)學習松懈問題、戀愛情感困惑問題;大學高年級的典型問題為眼高手低問題、社會現(xiàn)實困惑問題；等等。[5]

在思政課建設過程中,教學內(nèi)容與學生問題的對接,意味著教學內(nèi)容更新與學生問題展現(xiàn)形成良性循環(huán)。每一個教學周期就是教學內(nèi)容與學生問題的一次新的對接,也是思政課教學內(nèi)容與不同特點的學生問題一次新的結(jié)合。由于學生問題的不斷更新,也使得思政課教學有了更強的針對性,思政課效果的提升有了堅實的基礎。

三、高校思政課問題式教學應注意的問題

1.要充分認識問題式教學的優(yōu)勢和局限性。傳統(tǒng)的高校思政課在課堂教學中普遍存在著以教師為中心、過分注重教師權威、片面強調(diào)單向灌輸?shù)淖⑷胧浇虒W方法。學生由教師和書本牽著走,處于非常被動的狀態(tài),沒有激發(fā)學生自主地進行思考和提問,壓制了學生進行自主學習、主動探究、深入思考的熱情和動力,久而久之,學生對思想政治理論課逐漸形成了依賴、麻木、厭倦的心理,不利于學生思想政治道德素質(zhì)的培養(yǎng)和形成。[6]“填鴨式”教學導致思政課抬頭率不高,教學實效性較弱。為改善思政課教學效果,很多教師進行了教學方法的改革。問題式教學因為堅持問題導向,可以解決學生思想問題和現(xiàn)實問題,有利于調(diào)動學生的積極性、主動性等諸多優(yōu)勢,受到教師和學生的歡迎。但是,我們應看到問題式教學也具有一定的局限性,并不是完美無瑕的,更不是只要運用問題式教學,思政課實效性就一定會提升。

問題式教學一個非常重要的限制因素是對教育主體的要求較高,不是所有的思政課教師都能勝任,也不是所有學生都愿意或者有能力參與其中。就教師而言,自身的知識儲備和應變能力、是否有熱情進行教改、是否有充足的時間和精力等,都是運用問題式教學的制約因素;就學生而言,是否具有良好的學習態(tài)度、豐富的知識背景、較好的接受能力和相應的交流技巧,都會影響到問題式教學的應用。尤其是,在課時有限的情況下要圓滿完成思政課大量的教學任務,不可能全部采用問題式教學,必須運用灌輸式、體驗式等其他多元化的教學方法。

2.正確處理教師主導性和學生主動性之間的關系?！缎聲r代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確強調(diào),課堂教學方法創(chuàng)新要堅持以學生為主體,以教師為主導,加強生師互動,注重調(diào)動學生積極性主動性。[7]在問題式教學中,教師和學生之間的角色發(fā)生了變化,教師不再是教學全過程的權威和絕對主角,不再完全按照自己的意志實施教學;學生也不是純粹意義上的客體,在教學的部分環(huán)節(jié)具有相當程度的自由度。這就要求我們正確處理教師的主導性和學生的主動性關系,二者并不沖突,可以統(tǒng)一存在于問題式教學活動中。教師的主導性意味著教師是問題式教學的組織者、實施者和指導者,根據(jù)教學目標和教學任務在教學過程中適時激發(fā)學生的問題意識,在學生對相關問題不理解時給予解釋,在學生的問題偏離了教學主題時給予引導,保證教學的正確方向和正常運行。學生的主動性體現(xiàn)在主動接受教師的問題引導、配合教學計劃和完成教學任務,同時根據(jù)教師的安排參與教學活動,將自己關于學習和生活的困惑反饋給教師,配合教師積極解決問題。

3.科學把握學生的問題與教師回應之間的關系。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出:“要及時回應學生在學習生活社會實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑?！盵2]這一論述基本上涵蓋了大學生可能遇到的現(xiàn)實問題,并要求教師及時回應。具體來說,大學生在進行思想品德學習和專業(yè)知識學習時不可避免地會在價值觀、人生觀和方法論等方面產(chǎn)生一定的認知困惑；在日常生活中會遇到家庭經(jīng)濟條件、人際交往和校園生活適應等方面的煩惱困擾；在參與社會實踐活動時,可能遇到書本答案與現(xiàn)實操作不一致、理論知識與現(xiàn)實情況相脫節(jié)等方面的情況；在觀看影視作品時會遇到思政課程倡導的價值觀與劇中宣揚的價值觀念相沖突的困惑;在關注社會現(xiàn)實時不能正確理解因為某些事件在網(wǎng)絡渲染和放大下被誤導了的社會輿論。

針對大學生的上述困惑,思政課教師必須貫徹落實習近平總書記“及時回應”這一要求,具體可從以下幾個方面做出努力:一是坦然面對學生的問題。由于理論與實踐、理想與現(xiàn)實、個人與社會之間的張力因素的影響,大學生產(chǎn)生一定的思想疑惑和困惑是很正常的,要把它當作思政課問題式教學的起點。學生有問題,說明學生在進行思考,這是提升思政課教學實效性的推動力。二是全面把握學生的問題。教師不能完全根據(jù)教材設定或自身經(jīng)驗決定學生的問題是什么,要深入學生群體中去調(diào)查訪談,搞清楚問題何以產(chǎn)生、有何影響、是否影響正常學習生活，從而了解學生真實存在的問題。三是及時回應學生的問題。在學生發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)問題的第一時間,要給予關注和回應,從態(tài)度上表明已經(jīng)關注到學生的問題。當然,及時回應不是說可以立即解決學生存在的問題,因為有些問題產(chǎn)生的原因很復雜,需要花費時間去調(diào)研解決。四是科學解答學生的問題。問題的關鍵是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并滿足大學生的科學理論需求,即按照對馬克思主義理論的科學理解解答學生問題,引導學生對那些看似很熟悉因此被不屑一顧的“大道理”進行全方位的理解,并逐步學會運用馬克思主義理論的觀點和方法分析問題。[8]有些問題比較簡單,容易解答,澄清誤區(qū)和提供啟示后,問題就迎刃而解；有些問題是長期形成的,需要理論層面的深入解析，這就要求思政課教師不斷提高自己的專業(yè)知識和理論水平,自己先弄懂弄清才能去引導學生,必要時需要借助教學團隊的力量,或向經(jīng)驗豐富的專家學者請教,從而有助于學生問題的及時有效解決。

問題教學法應以問題作為課堂教學的主線,教師帶著問題教,學生帶著問題學。教師以問題導出,激發(fā)學生學習興趣和動機,讓學生在問題中學會思考和實踐,讓問題貫穿于課堂教學的整個過程之中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。此外,將問題式教學內(nèi)容與一般教學方法緊密結(jié)合,又可以形成以問題教學為中心的各具特色的思政課教學方法,如問題引導式、問題啟發(fā)式、問題解釋式、問題探究式。在問題教學法運用的過程中,教師既是主導者又是引導者,學生也作為教學主體,與教師相互作用,教學相長。可以說，問題教學法既可以培養(yǎng)學生主動學習的精神和對思政課的學習熱情,又能使思政課“活起來”,有效提高思政課教學效果,并最終使思政理論真正入耳入腦入心。