蓋昕一 山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

一、引言

當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要。隨著信息化的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式的興起，越來越多的高校都將混合式教學(xué)納入到日常的教學(xué)計劃與實踐中。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代的信息化教學(xué)相融合的一種新的教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)成為了教育界中普遍關(guān)注的研究對象。而在此過程中，單純的信息化教學(xué)模式的一些弊端也顯現(xiàn)出來，有學(xué)者就將目光轉(zhuǎn)向了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如何摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，由此誕生了混合式教學(xué)的理念。所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，又要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性。將教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的能動性相結(jié)合來挖掘?qū)W習(xí)的潛力，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。（何克抗，2004）。近年來許多學(xué)者都在混合式教學(xué)領(lǐng)域加以探索與應(yīng)用，混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域方面得到各學(xué)科的探索與應(yīng)用，在英語教學(xué)方面也成為當(dāng)下英語學(xué)習(xí)逐漸應(yīng)用的教學(xué)模式。 因其顯著地教學(xué)效果，使得高職院校公共英語教學(xué)的改革也在朝著混合式教學(xué)的方向迅速發(fā)展。

二、教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)能力發(fā)展包含多方面的內(nèi)容。多年以前，教育理論家Perry就認(rèn)為：教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在教授專業(yè)知識中的成長,包括教學(xué)技能的提高、個人素養(yǎng)的增強(qiáng)、對本學(xué)科知識的積累與拓展、以及教學(xué)自信心的增加?？偟膩碚f，教師的專業(yè)能力不斷增強(qiáng)的過程，也是教師的自我成長的過程，在這個過程中，教師把工作提升為了自己的專業(yè)，把專業(yè)知識錘煉得更加夯實，使學(xué)生更加認(rèn)可你的教學(xué)(Perry,1980)。教育部師范教育司給教師專業(yè)發(fā)展的解讀是：教師專業(yè)發(fā)展是教師在本領(lǐng)域教學(xué)能力不斷改進(jìn)與提高的過程，在此過程中，教師不能固步自封，他需要不斷學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的新的專業(yè)知識以提高專業(yè)水平，還需要不斷地提高自身的教學(xué)能力以向?qū)W生傳輸專業(yè)知識。想要成為一個合格而專業(yè)的教師，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師在教育理念、教學(xué)態(tài)度與方法、知識素養(yǎng)和教學(xué)水平等方面不斷成長、積淀的過程。根據(jù)教育工作規(guī)律，教師專業(yè)發(fā)展需要在教學(xué)實踐環(huán)境中經(jīng)過長時間的磨練，教師個人需要不斷地學(xué)習(xí)，才能提高個人的專業(yè)教學(xué)能力。（教育部師范教育司，2003）。

三、高職院校英語教師發(fā)展面臨的問題

混合式教學(xué)為高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。高職院校的英語教師承擔(dān)著各高職院校的公共英語的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起著重要的作用。針對高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對本校及周邊兄弟院校共7所高職院校4 6名英語教師進(jìn)行了調(diào)查研究，以問卷、訪談、觀察研究法為主要研究工具，查找高職院校英語教學(xué)中存在的問題。當(dāng)前高職院校英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀有以下幾個不足：

首先，高職院校英語教學(xué)地位邊緣化。由于職業(yè)教育專業(yè)課時緊張，所需要的實踐環(huán)節(jié)又不斷增加，無形中壓縮了公共英語的教學(xué)課時。部分高職院校在校期間只開設(shè)兩個學(xué)期，80個左右的英語教學(xué)學(xué)時。許多高職院校在開展教學(xué)建設(shè)的過程中，大部分的力量集中在專業(yè)學(xué)科上，學(xué)校頂層對于基礎(chǔ)學(xué)科的扶持不足，許多高職公共英語教師面臨著英語學(xué)科被邊緣化的危機(jī)，許多教師缺乏發(fā)展的動力和熱情。

其次，高職院校英語教師的科研能力不足。科研對于教師的能力發(fā)展具有重要的衡量意義。許多高職英語教師科研意識不足，教學(xué)方法老化，對于新的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用不足。一些調(diào)查顯示，30%的高職英語教師從未參加過教學(xué)研究等研究項目，而且科研經(jīng)驗幾乎是空白(王明宇，2015）。

最后，高職院校英語教師師資培養(yǎng)不健全。高職院校的許多專業(yè)實施公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。而大部分的公共英語教師接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，不具備相應(yīng)的專業(yè)知識與實踐技能。專業(yè)英語需要的是跨學(xué)科的教學(xué)能力，這為英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來了壓力與挑戰(zhàn)。在學(xué)校層面，對于英語教師培養(yǎng)的忽視，使得英語教師參與教學(xué)改革的機(jī)會不多，參與培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會很少，無法滿足“雙師 ”型人才的需要；同時一些院校沒有制定系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致師資培訓(xùn)流于形式，浪費(fèi)時間與精力，教師沒有學(xué)習(xí)熱情，無法形成一支專業(yè)過硬的教師隊伍。

四、混合式教學(xué)模式下高職英語教師發(fā)展路徑

信息技術(shù)的發(fā)展使得混合式教學(xué)成為當(dāng)下炙手可熱的教學(xué)方式。怎樣在新的時代環(huán)境下運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果，是我們此次研究要探討的問題。

1.強(qiáng)化高職英語教師的混合式教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)是利用信息化手段線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。許多英語教師在取得語言教學(xué)技能的時候，信息技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)在有很大的不同。教師利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗不足。一方面，許多教師固步自封，不理解信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，不愿采取新的技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)中；另一方面，由于混合式教學(xué)需要教師付出大量的時間與精力進(jìn)行新技術(shù)的學(xué)習(xí)，許多高職英語教師由于自身龐大的教學(xué)量，無法騰出時間應(yīng)用新的教學(xué)手段。因此，我們要強(qiáng)化信息教學(xué)理念，使高職英語教師能夠接受信息化教學(xué)手段，適應(yīng)時代的變革。

2.提高高職英語教師的信息化教學(xué)能力。隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教師需要利用各種信息化手段來獲取相關(guān)的教育資訊，并且利用信息化手段對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合、設(shè)計與管理（崔艷麗，2015）。英語教師的信息化教學(xué)能力是指英語教師在多媒體新技術(shù)的大環(huán)境下，利用各種信息化手段以輔助英語教學(xué)，從而提高教師自身專業(yè)的能力。（秦美娟，何廣鏗，2009）。在新媒體環(huán)境下，英語教師的專業(yè)能力發(fā)展離不開信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。采用混合式教學(xué)，就需要英語教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)與能力，以應(yīng)對線上線下相融合教學(xué)方式。我們可以開展形式多樣的培訓(xùn)方式，比如研討、公開課展示、教學(xué)沙龍等，提高教師在新媒體技術(shù)下的信息化教學(xué)能力，或者開展在線培訓(xùn)、集中培訓(xùn)等方式，全面提高教師的信息化能力。

3.建立新媒體技術(shù)下的信息化教學(xué)制度。我們要從學(xué)校層面建立相應(yīng)的保障混合式教學(xué)進(jìn)行的制度與政策，以激勵英語教師的混合式教學(xué)，提高教師應(yīng)用新教學(xué)手段的積極性。學(xué)校要建立相應(yīng)的評價與評估機(jī)制，將運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)作為業(yè)績考核的重要方面，并采取多種獎勵制度，以鼓勵教師應(yīng)用混合式教學(xué)手段。同時學(xué)校要開展面向全體教師的多方面的培訓(xùn)制度，比如脫產(chǎn)進(jìn)修、短期培訓(xùn)等，以激勵教師學(xué)習(xí)新的技術(shù)；另一方面，學(xué)校要出臺相應(yīng)的鼓勵政策，并相應(yīng)的向基礎(chǔ)學(xué)科傾斜，使像公共英語這樣的基礎(chǔ)課教師也有機(jī)會參與教學(xué)改革，應(yīng)用新的教學(xué)手段。

在國家大力發(fā)展高職教育的有利政策下，高職院校的教師需要與時俱進(jìn)的專業(yè)知識、不斷更新的教學(xué)理念與教學(xué)技能才能為國家培養(yǎng)出合格的技能人才，以滿足國家對于技能型人才的需要?；旌鲜浇虒W(xué)要求高職英語教師轉(zhuǎn)變角色，充分利用信息化手段，結(jié)合新的教學(xué)方式，提高自身專業(yè)能力，以應(yīng)對高職教育的發(fā)展。