王木蘭 陳風雷

（二）特點和內(nèi)涵

——教研成果專屬化。以優(yōu)質(zhì)課、公開課的形式、標準和質(zhì)量，對教學內(nèi)容進行教研開發(fā)，以產(chǎn)品管理模式對特定課堂教學進行署名認證、專屬授課、品牌管理和薪酬激勵，“誰研發(fā)、誰專屬，多開發(fā)、多收益，爭創(chuàng)新、出精彩，集眾智、惠教育，筑平臺、建生態(tài)”，從而激活教師潛能，強烈激發(fā)教師教研熱情，力爭3年左右專屬授課占比達到30%，力爭3～5年左右時間創(chuàng)新課程資源占比達到30%，力爭5～10年“合作+專屬”授課全國推廣比達到30%，真正把教研成果轉化為教學實踐，把課堂教學開發(fā)為知識產(chǎn)品，把教學行為升值為知識服務。

——教師授課合作化。“燈越多，你的路就越亮”。改變一班集、一科目的課堂教學由一名任課教師“一人獨占、一家之言”的局面，打破傳統(tǒng)課堂教學“一畝三分地，老師說了算，師生老面孔，老調(diào)不新鮮”的尷尬，建立以“一名專責教師指導為主、多名專屬教師授課為輔，線上自由探索，跨域教學相長”的合作教學形式，教學成績由專責老師負責，課堂教學由全體專屬老師合作參與，實現(xiàn)師資力量和教研成果的統(tǒng)籌配置和優(yōu)化應用。

——課堂教學開放化。在教學設計上，倡導踐行最新的教育思想、教學理念、教法實踐，鼓勵教師進行探究式、合作化、原創(chuàng)性、探究型、體驗感的教育實踐和創(chuàng)新探索。在教學實踐中，把教師的“閉門造車、獨家絕學、個性思維、原創(chuàng)價值”，轉化為“名師金課，開門巡講，海納百川，教學相長”開放式教育。在教育效應上，通過班與班、校與校、區(qū)域與區(qū)域的教學成果共享，淡化擇師、擇班、擇校、擇區(qū)矛盾，還可幫助不同地區(qū)學生共享優(yōu)質(zhì)課堂資源，促進教育均衡發(fā)展。假以時日，學校全日制教學將式微，而開放式教學大行其道，學生因共同興趣而歡聚于或實體或虛擬的專屬課堂上，來自不同崗位，跨年齡段，從不同角度、以不同思維來討論共同的問題，教育突破局限、走向更高境界。

——教育效應協(xié)同化。一堂專屬課的研發(fā)和實施，實際上集合了同科全體教師（也可以引入社會各領域優(yōu)質(zhì)智力資源作為師資）的智慧和努力，專屬授課模式會激發(fā)教研熱情、激活教師潛能、疊加教育效應，會讓教學重心重回課堂。對教師而言，由“一師教一班，閉門成一統(tǒng)”變成“眾師合力教，協(xié)同共提高”，極大地豐富了教學積累、延長了教育生涯和教學生命;對教育而言，由“一課授一班”變成“金課教全?！保詈筮_到“名師跨域教，金課走天下”，實現(xiàn)教育資源的充分開發(fā)和最大外部性;對學生來說，由“系出一師承一統(tǒng)”變成“眾師點撥匯百家”，較低成本、成倍概率享受到金質(zhì)課堂教育、優(yōu)質(zhì)名師資源，提高獲益面和成才率。

——教育教學信息化。2015年5月22日，習近平總書記在《致國際教育信息化大會的賀信》中強調(diào)，中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面;2015年12月18日，《在中央經(jīng)濟工作會議上的講話》指出，要加大投資于人的力度，全面加強教育事業(yè)，深化教育綜合改革，提升教育質(zhì)量，加快推進中西部教育發(fā)展。面對信息時代的挑戰(zhàn)，通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運，讓教育奠基中華民族偉大復興的根基?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求“各級政府在教育經(jīng)費中不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費，保障教育信息化經(jīng)費?！币源送扑?，2020年國家基礎教育信息化經(jīng)費將超3500億以上（甘肅約20億元）。

——課堂教學產(chǎn)品化。商業(yè)是最大的慈善，也是最有效率的行為。為避免“缺乏反饋機制，委托代理問題，所托非人問題，養(yǎng)懶漢效應”，以“合作+專屬”授課模式構建和推廣為契機，組建政府主導下的企業(yè)化運營主體，打造教育資源共享服務平臺，大力推進教育數(shù)字化、信息化、智能化進程，采用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專屬課堂教學的開發(fā)、留存、包裝、推廣、應用和服務，真正把課堂教學開發(fā)為公共型知識產(chǎn)品，把教學行為升值為普惠型知識服務。

——教育產(chǎn)業(yè)化?；氐秸鎸嵤澜?，必然面對教育成本（也就是交易成本），乃至教育產(chǎn)業(yè)化的問題。中國基礎教育（K12教育）除學校教育外，也涵蓋課外輔導、培訓以及學校信息化，其中教育培訓形式可分為民辦教育、線下教育和在線教育。線上輔導主要以內(nèi)容、平臺、工具、家教O2O等模式存在，公司眾多，但規(guī)模都不大，主要以“基礎產(chǎn)品免費、增值服務收費”的創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式的特點與趨勢為主，創(chuàng)業(yè)公司普遍處于盈利模式探索階段，行業(yè)未來的整合性和爆發(fā)性會比較大。線下輔導機構比較分散、參差不齊，差距已拉得很大，品牌效應已經(jīng)顯現(xiàn)，行業(yè)未來的核心競爭力在于品牌和完善的教研體系，優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容及核心教師資源將成為龍頭們跑馬圈地的撒手锏。當然，二者都屬于2C（客戶）端市場，線上面臨獲客成本高和黏性低的問題，而線下將面臨師資不穩(wěn)定，擴張對管理等綜合能力提出更高的要求。數(shù)據(jù)顯示，2020年中國在線教育用戶規(guī)模將達3.05億人;隨著二胎政策實施、升學就業(yè)壓力增大和碎片化學習需求增長，預計2020年市場規(guī)模5000億元以上。在線教育的突出優(yōu)勢在于靈活便捷、資源豐富，并且結合AI、VR、AR等技術滿足用戶多元化、個性化的需求，彌補線下教育不足和缺陷。84.9%的在線教育用戶認可線上線下結合的教育模式。自2018年以來，國內(nèi)已有4家在線教育公司上市;有分析認為，人工智能技術發(fā)展將推動個性化在線教育普及，由于新冠疫情影響，我國在線教育爆發(fā)式增長。2018年，甘肅和全國各級各類學校、在校師生、財政教育支出數(shù)據(jù)分別為1.08萬所、410萬人、592億元，51.89萬所、2.79億人、4.61萬億，其海量數(shù)據(jù)和萬億產(chǎn)業(yè)規(guī)模足夠培育一個數(shù)據(jù)智能和網(wǎng)絡協(xié)同的雙輪驅動平臺型社會企業(yè)。如我省打造“合作+專屬”授課模式為主導的線上教育平臺，則可能實現(xiàn)教育資源連接全省、輻射全國，從而成為惠民強省興國的支柱產(chǎn)業(yè)。

（三）價值和意義

——讓每一堂課都成為經(jīng)典。全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展，歸根結底的主渠道是課堂。沒有教不好的學生，只有不會教的老師;沒有永遠的課堂，只有永恒的教 育;而承載教育意義、濃縮教師價值、影響學生終生的主要載體仍然是經(jīng)典雋永的名師課堂——哪一個父母不愿意孩子接受有經(jīng)驗、有智慧、有情懷、有幸福感的教師的教育呢。哪一個學生不感念和追憶影響其終生的課堂。通俗地說，提高課堂教學的有效性就是向40分鐘要質(zhì)量，通過課堂教學活動，讓學生在知識與能力上有提高、思維和體驗上有收獲、情感態(tài)度與價值觀方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，一是必須達成明確教學目標，二是必須激發(fā)學生學習興趣和動力，三是必須以學生為本實施教學過程，四是必須教會學生自我學習和解決問題的能力。具體而言，一是必須達成明確教學目標，二是必須激發(fā)學生學習興趣和動力，三是必須以學生為本實施教學過程，四是必須教會學生自我學習和解決問題的能力。

——給孩子最好的知識服務。把人類已知變成學生的認知、把知識學習轉變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實問題的能力，是極其困難的事。屈指一算，學生在九年義務教育中，要接受1萬多節(jié)課堂教學，從而奠定人生根基。然而“萬堂人生奠基課”，其中金課幾何？我們的知識不斷迭代，需求持續(xù)升級，名師金課永遠是“稀缺品”，現(xiàn)有的教育供給是永遠無法滿足的。而“專屬與合作”授課模式，打破體制內(nèi)教育體系的高高在上、課堂形式的自我封閉，對以師為尊的強制灌輸進行糾偏，對以班為主的固定授課進行補充，通過專屬課的不斷開發(fā)積累、系統(tǒng)優(yōu)化集成，最后構建起教育信息智能服務平臺，提供個性化、優(yōu)質(zhì)化、普惠化的教育服務，讓學生享受更多“金質(zhì)課”，讓孩子真正獲得受教育的選擇權和選優(yōu)項。比如北京十一中學開發(fā)出300多門課，讓學生自主選擇，找到他們“可以偉大”的地方。

——讓教師收獲到職業(yè)價值?！翱扑苟ɡ怼闭J為，在交易成本為零的情況下，誰把資源用得好歸誰，不管資源最初的主人是誰，通過市場交易會實現(xiàn)資源最優(yōu)配置。同樣，把共有的、低開發(fā)度的課程資源，給最上進、最優(yōu)秀的老師（也可以是校外有志于教育、有益于學生的各領域人才）實現(xiàn)價值最大化，讓教育行為和教育職業(yè)價值化，就是對社會最大的貢獻。“把好鋼用在刀刃上”，“讓好課走遍全天下”，“師不必有名，課必須經(jīng)典”，激勵教師傾盡畢生所學，打造一堂堂“經(jīng)典名課”，讓更多課堂成為“金課”，讓每一位老師都有可能成為“名師”，讓教育在遠期實現(xiàn)“用最優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”，盡快做到“用教師們最優(yōu)質(zhì)的教學表現(xiàn)，合力培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生”，“讓最優(yōu)質(zhì)的課堂獲得最大認同，讓最有價值的教師獲得最大收益”。

——讓學生走向主動學習。時代瞬息萬變，知識門類和專業(yè)分工的邊界越來越模糊，對人們解決問題的能力要求卻越來越高。如何培養(yǎng)真實世界中的問題解決者，來適應不確定的未來。所有國家、父母和孩子都在期待教育給出確定的答案。于是，教育迎來有史以來的最大挑戰(zhàn)——從知識傳授轉變?yōu)槟芰楸?，讓每一個學生從被動學習走向主動學習，擁有應對未來各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。不僅中國高考在變，美國大學錄取方式也在變。比如由100多所頂尖高中組成的MTC（Mastery Tran Consortium）聯(lián)盟，就不再用傳統(tǒng)分數(shù)和等級來評估學生，改用8項核心能力過程評估。這些能力包括分析和創(chuàng)新思維、口頭溝通與書面表達、領導力和團隊精神、數(shù)字素養(yǎng)和定量研究能力、全球視野等等。學什么，怎么學，甚至怎么考都在朝著解決方案的方向變化，所有這些變化都在給學生的主動學習裝上發(fā)動機。

——讓學校發(fā)生組織改變。全球教育面臨“怎樣讓學生從被動學習走向主動學習”的挑戰(zhàn)，而這個挑戰(zhàn)的根源卻是學校組織的系統(tǒng)變革。教育的升級，從組織變革開始，由知識為中心轉向以學生成長為中心。1.小微學校：學校變成了圍繞學生展開的組織系統(tǒng)，一個老師可以關照到五六個孩子每天的成長，但要克服課程不夠豐富、缺乏選擇性的缺點。2.大規(guī)模學校：重構成千個管理單元——既借鑒了小微的優(yōu)勢，讓老師能夠充分關注每一個學生;也挖掘了大規(guī)模學校的好處，通過豐富多樣的課程，盡可能地為學生提供走向社會前應該體驗的各種經(jīng)歷。如學校把5000名師生的大規(guī)模組織，重構成圍繞學習組織起來的2500個管理單元，既借鑒了小微優(yōu)勢，讓老師能夠充分關注每一個學生;也挖掘了大規(guī)模學校的好處，通過豐富多樣的課程，盡可能地為學生提供走向社會前應該體驗的各種經(jīng)歷。3.開放式教學：未來學校也許會摒棄全日制教學，采用開放式教學，學生因為共同興趣而歡聚一堂;年齡從十幾歲到七八十歲，可以是父子、兄弟，朋友、同事;來自各種工作崗位卻坐在一起，從不同角度、用不同思維來討論問題，那才是教育突破局限、實現(xiàn)真正的意義。

——讓師生共同成長。教師是學校第一財富，學習應是教師最鮮明的特質(zhì)。無論何時，教師都必須擔當整個社會的價值守門人。古人云：“師者，人之模范也?！痹趯W生眼里，老師是“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響，只有不斷學習的老師，才能成為學生最好的榜樣;只有堅持教育者先受教育、終身學習，才能更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。讓教師成為終身學習者，要把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業(yè)化水平。一個人的精力是有限的，教育發(fā)展需要做強教師的團隊?！皩?合作”教育模式，就是幫助教師發(fā)揮“情緒勞動”的最大價值，學會借腦子、借技巧、借資源，博采眾長，協(xié)同共享，共同打磨優(yōu)質(zhì)課，向課堂要質(zhì)量，為學生謀未來，這符合教育改革最核心的價值取向。

——讓教育回歸人之為人的特性。知識是社會建構的，社會需求和評價體系發(fā)生的變化，就直接影響到教育目標的確立，今天的社會發(fā)展越來越需要問題解決者和終身學習者。培育哪些人之為人的核心素養(yǎng)呢？2007年美國《21世紀技能框架》提出了三大核心素養(yǎng)：學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息媒介與技術素養(yǎng)、生活與職業(yè)素養(yǎng)。2015年聯(lián)合國教科文組織推出《教育2030行動框架》，首次提出為確?！叭巳丝梢垣@得終身學習的機會”，“全球素養(yǎng)”必須成為世界各國制定素養(yǎng)框架的一個重要維度;會后，70多個國家相繼推出各自計劃。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出了四大關鍵能力：認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，再加上社會主義核心價值觀中愛國、誠信、友善等必備品格，共同構成了中國學生的核心素養(yǎng)，幫助他們成為全面而有個性的人;這些核心素養(yǎng)是一個持續(xù)終身的要求，也就是說它要在學校和家庭中培育，在人的一生中不斷完善。在此背景下，轉變“為了教而教”、形成“為了學而教”的學生為主體的教學方式，打造新時代新內(nèi)涵、新載體、新特點的中國特色教育，為中華民族偉大復興提供人才保障和智力支撐，成為我國教育改革的必然使命。

三、理論和依據(jù)

（一）課堂改革：由單維走向多維的現(xiàn)代課堂

山東知名校長李升勇認為，新中國成立70年教育改革屬于局部改良，還算不上改革?，F(xiàn)代教育教學改革，是人類大變革時期的一次顛覆性的、持久性的全方位改革，其主要趨向：一是推動教學目標由學科本位轉向學生本位，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力，培育未來公民必備的終身學習能力、自我完善能力和社會推動能力。二是促使教學依據(jù)由課本回歸到課程標準，本著“以課標課程標準為底線，學生生命成長的需求和民族社會發(fā)展的需要為上線”的理念來設置課程體系、知識體系、實踐能力和操作技能等。三是讓教學材料由教科書轉向到教學資源，讓“教材”和“學材”回歸本位，世間萬物都應該是學習資源、教育資源。四是拓展課堂結構由有限時空轉向無限時空，課堂乃至學校的固定時空界限被打破，凡是教與學活動發(fā)生的地方就是課堂（學校）。五是學生的參與、展示成為現(xiàn)代課堂的核心內(nèi)容，激發(fā)學生學習的恒動力。六是引領師生由合作學習轉向學習合作，學習目標由獲得知識向解決問題轉變，由“合作學習”向“學習合作”轉型。七是評價課堂教學的支點由“關注效率”轉向“關注效益”。八是教師功能由主導學習轉向協(xié)助學習，教師內(nèi)涵被重新定義，“世間萬物都為師”。九是全面支撐信息技術由教學應用轉向學習應用，幫助和教會學生利用現(xiàn)代技術最大化地服務于學習。

啟示：教育學者沈祖蕓認為：只有“教育七盞燈”（組織、空間、教育者、學習內(nèi)容、學習方式、教育目標和評價體系）都比較活躍的時候，學校才是在符合教育規(guī)律的軌道上進行著探索和變革。比如，看學校組織規(guī)模有多大（學校正在變?。?，有沒有出現(xiàn)像星巴克那樣的第三空間（教室正在消失），老師是不是經(jīng)常對學生進行個別化的指導（教師職業(yè)轉向情緒勞動），學習內(nèi)容和學習方式有沒有更多選擇性（從標準答案到解決方案），有沒有開設更多選修課或者興趣社團（從專業(yè)導向到能力為本），是不是有自己的辦學目標和育人理念（回到人之為人的特性），評價體系有沒有發(fā)生變化（評價落地）等等。如此理念簇新、目標多維、信道多元、場景復雜的教育情景，對傳統(tǒng)教育提出了強烈的變革要求。“合作+專屬”教育模式，就是遵循教育發(fā)展的規(guī)律和最新變革趨向，基于傳統(tǒng)教育的“基本盤”，通過組織開放型重構、機制賦能型展拓、技術信息化輔助、系統(tǒng)生態(tài)化鏈接等方法，旨在激活和發(fā)揮教育者與受教育者、教育內(nèi)容和教育物質(zhì)這些教育基本要素的協(xié)同演化效益，從而深層次推動教學目標、教學依據(jù)、課堂結構、課程標準、教學評價和技術應用等方面進行全方位改革和顛覆性重建。

（二）錨定世界發(fā)展的終極答案：能量和信息

世界是物質(zhì)的，更準確地說是能量的，因為物質(zhì)從本質(zhì)上講就是由能量構成的。能量是衡量和解密文明的標尺和鑰匙。人類快速進步是借助了外力（如火、農(nóng)業(yè)、鐵器、蒸汽機、電能、計算機等），技術水平越高，生產(chǎn)能量就越多，就可以解放出更多發(fā)明創(chuàng)造，從而達到更高文明。一個文明能夠利用的總能量，決定了文明的高度。那信息又是什么呢？信息就是組織和調(diào)動能量的法則，比如語言、文字、公式、公理等等。當人類發(fā)展所創(chuàng)造和累積的能量越聚越多，如何調(diào)動和組織這些能量，就變成了一個亟待解決的問題?？茖W的本質(zhì)就是通過一套有效的方法去發(fā)現(xiàn)這樣一些特殊的信息。文明的競爭，除了能調(diào)動能量總量多的一方容易占優(yōu)勢之外，更強的組織和溝通能力也是必需的，而這一切要靠信息的傳遞。歷史上由于率先發(fā)明了紙張和印刷術，中華文明曾超越所有早期文明，這和信息傳播順暢有很大關系;在近代，技術革命通常是和信息聯(lián)系在一起的，從電報、電話、無線電廣播、電視、雷達、計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動通信，到當今熱門的量子計算和量子通信，都和信息有關。因此，信息是另一個貫穿整個科技史和人類史的主線。

啟示：對教育而言，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，在本質(zhì)上就是基于能量，對人類社會信息的疊加傳遞和迭代研發(fā)，作為生產(chǎn)率增長的五大驅動因素（創(chuàng)新、教育、市場效率、基礎設施、制度）之一，“可以將技術應用到整個經(jīng)濟體系，并提供勞動力吸收新技術的能力”（Kim，Loayza and Mea-cuadra，2016）。“為了更好地提高生產(chǎn)率，教育必須是基礎牢固和專業(yè)化的，要在更廣范圍提供數(shù)量充足和質(zhì)量高的教育（Barro，2001;Hanushek and Woessmann）。而基于信息時代的教育，只有通過構建由數(shù)學規(guī)律構成的硬性約束，借助信息本身和其傳遞的規(guī)律，才能形成持續(xù)性的能量積累和支撐，從而形成國家智力資本的重要組成部分。

（三）釋放信息時代的兩大效應：數(shù)據(jù)智能和網(wǎng)絡協(xié)同

互聯(lián)網(wǎng)是這個時代最重要的一場技術革命。阿里巴巴集團學術委員會主席兼湖畔大學教育長曾鳴指出，智能商業(yè)將是企業(yè)未來全新的生存方式，網(wǎng)絡協(xié)同和數(shù)據(jù)智能是新商業(yè)文明DNA的雙螺旋。所謂“數(shù)據(jù)智能”，就是通過算法對海量數(shù)據(jù)進行處理，完成機器決策。機器通過概率論的笨辦法，基于海量數(shù)據(jù)的校驗，基于算法的不斷反饋來優(yōu)化結果，其核心是數(shù)據(jù)化、算法化和產(chǎn)品化。所謂“網(wǎng)絡協(xié)同”，就是傳統(tǒng)的線性結構被重組成開放的網(wǎng)狀協(xié)同。人和物通過網(wǎng)絡形成聯(lián)結，完成溝通、協(xié)同、分工和合作，分攤各種基礎服務、客戶獲得的成本，整個網(wǎng)絡、甚至社會的互動協(xié)作和資源配置的效率就會達到一個前所未有的高度。騰訊、阿里巴巴、臉書（Facebook）、亞馬遜等互聯(lián)網(wǎng)公司就是因為具備“數(shù)據(jù)智能”和“網(wǎng)絡協(xié)同”的雙輪驅動力，才創(chuàng)造了千億美金市值、帶領人類社會走向信息智能時代。

啟示：數(shù)據(jù)智能的起點是場景化，誰能夠創(chuàng)造性地想出來一個新的場景怎么被在線化、數(shù)據(jù)化，這本身就是一個了不起的突破?，F(xiàn)代社會的競爭，不論個人、還是國家，歸根結底是網(wǎng)絡之間的比拼。從社會網(wǎng)絡學角度看，網(wǎng)絡的構成有兩個要件，一個是節(jié)點：一般指行動者，比如個人、群體、組織，也可以是城市或國家，對教育來說是學生、學校、家庭、教育管理和服務機構及企業(yè);另一個是節(jié)點之間的連接：反映節(jié)點間的某種互動關系，在網(wǎng)絡科學看來，比起節(jié)點自身的特征和屬性，節(jié)點之間的關系對節(jié)點的影響更大，是一切可能性的基礎，連接成網(wǎng)，共融共生，以人為本，人人受益。未來已來，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素形成的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，跨界融合，連接一切，推動社會各領域技術進步、效率提升和組織變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是中國教育面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，也是一個最大機會——從教育切入，推進社會信息化、數(shù)字化乃至智慧化，或許是承載甘肅經(jīng)濟社會發(fā)展后發(fā)優(yōu)勢不多的破局點之一。

（四）化繁為簡的教育解決方案：認知折疊與文明迭代

所謂“認知折疊”，簡單說就是把巨大的復雜性折疊成簡單的工具，其本質(zhì)是幫助他人節(jié)約時間、提高效率。舉三個例子，比如“藥”，是醫(yī)學解決方案的物質(zhì)載體，每一顆藥是把現(xiàn)代醫(yī)學對這個病的所有知識，折疊進了一顆小小的藥丸，把特定發(fā)病機理、行業(yè)整體的治療服務體系進行了標準的產(chǎn)品化，提高了治病效率和響應性，也降低了成本。比如，幫助美國人打贏二戰(zhàn)的“午餐肉”，它不只是一塊裝在罐頭里的肉，本質(zhì)上是把畜牧業(yè)、食品加工業(yè)、食品化學、交通運輸業(yè)等多個領域，解決各種問題的方法，一個龐大的認知體系，全部封裝進了一個罐頭里，大大降低了問題的復雜性。比如，改變了世界貿(mào)易格局的“集裝箱”，把國際海運成本降下來90%以上，徹底改變了20世紀全球供應鏈，深化和推動全球化分工，讓即時生產(chǎn)（Just In Time）大行其道，各個國家和領域的比較優(yōu)勢參與全球分工，導致世界經(jīng)濟格局和政治格局的變化。

啟示：一個好的解決方案，就是把痛點解決到極致，越簡單也就越震撼——一堂課也應該如此。正如克里斯坦森所說的“顛覆性創(chuàng)新”（即：一種從商業(yè)模式上創(chuàng)新，把最貴的變得便宜、把收費的變成免費;另一種是從體驗上創(chuàng)新，把復雜的變得簡單，把笨重的變便攜;兩者都是從低端切入，創(chuàng)造一個新的大企業(yè)看不上的市場，讓原來不是用戶的用戶認識這個市場，然后慢慢地往上蠶食），外賣是餐飲與快遞的認知折疊，網(wǎng)絡約車是出租與共享的認知折疊，微信和支付寶支付也是把鈔票的印刷、發(fā)行、流通、交易等一系列復雜體系折疊在手機支付軟件里，成為推動文明迭代的力量。而“專屬與合作”授課模式，就是對是教育與互聯(lián)網(wǎng)的認知折疊，敬業(yè)的教師可以將各種知識、方法、技能、經(jīng)驗折疊進課堂上，然后通俗易懂、言簡意賅、高效互動地講出來（生成出來），讓每一堂課都是名師水準、金質(zhì)教學;生態(tài)化的教育可以將各種名師、各領域知識、各行業(yè)經(jīng)驗折疊進具有互動場景的平臺里，實現(xiàn)教育的數(shù)字化、信息化、智能化。文明的進步取決于資源能量和信息折疊的程度。對基礎教育課堂進行“認知折疊”，打造課堂教學的“網(wǎng)約車”“集裝箱”“價值鏈”和“生態(tài)系統(tǒng)”，形成“抽象過的省略”“解決問題能力培養(yǎng)的集成”——“讓教育改革推進整個社會的進行認知折疊”，打造高質(zhì)量中國教育，讓中華文明領先于世界，推進中華民族偉大復興。

（五）增強教育對社會發(fā)展正外部性：正向反饋、收益遞增

盧卡斯認為，通過教育積累人力資本會產(chǎn)生一種正外部性，這種外部性推動了生產(chǎn)率的提高，從而揭示世界和中國長期增長的原因;教育可以提高一國人口的指示和技能，其對于創(chuàng)造新技術和傳播、應用、實施新技術必不可少;為了更好地提高生產(chǎn)率，教育必須是基礎牢固和專業(yè)化的，要在更廣泛的范圍內(nèi)提高數(shù)量充足和質(zhì)量高的教育。美國經(jīng)濟學家布萊恩·阿瑟的“復雜經(jīng)濟學”理論認為：一個經(jīng)濟系統(tǒng)中，個體之間存在著大量互動，每個人所做的策略選擇，都會改變其他人所面臨的環(huán)境，也因此改變了經(jīng)濟系統(tǒng)本身。如果一項全新技術被越來越多客戶采用，那么這項新技術也會變得越來越好用，進而會吸引更多新用戶，就會形成一種正向的循環(huán)，即所謂“正反饋”;一旦正反饋形成，邊際效用遞減規(guī)律就不存在了，反而會有“收益遞增”現(xiàn)象。正反饋為經(jīng)濟系統(tǒng)提供一種源源不斷的動力，讓經(jīng)濟體系可以大破大立，不斷打破原有結構，建立新的結構。在這樣的經(jīng)濟系統(tǒng)中，每個個體是共同進化的。

啟示：“合作+專屬”教育模式，打破兩千年來師生、師師、生生之間單向、固化、封閉的弱聯(lián)系、弱反饋關系，打破課堂與課堂、班級與班級、學校與學校、學校與家庭、學校與社會之間因階層、時空、體制等造成阻隔和抽離，構建生生互促、師生互動、師師互助、家校聯(lián)動、校校協(xié)同、教育社會同構的正反饋關系和強外部性效益，可以讓教育資源指數(shù)化升值，讓教育質(zhì)量生態(tài)演化式迭代，為社會提供更多優(yōu)質(zhì)人力資源和智慧財富。（未完待續(xù)）

（第一作者系蘭州市城關區(qū)華僑實驗學校教師;第二作者系甘肅省人民政府研究室戰(zhàn)略處副處長）