劉磊

作文是語文考試的壓軸題，分值占比很大，師生應高度重視。雖然平常寫日記、周記也算寫作訓練，但與正式的寫作還有一定的差別。因此，在作文教學中，教師應調(diào)動學生的寫作積極性，激活他們的想象力，提高他們的表達能力，讓他們知道怎么寫作文，不至于在考試寫作時大腦一片空白。

不過，小學生的生活閱歷有限，語言表達能力也比較差，知識體系還不夠系統(tǒng)，基礎尚不扎實，作文對他們來說有一定難度。因此，很多學生害怕寫作，信心不足，寫出來的作文質(zhì)量不高。因此，教師要從激發(fā)學生的寫作興趣入手，先讓學生愛上寫作;再拓寬他們的寫作視野，豐富其文化底蘊;最后再給予恰當?shù)脑u價，及時指出學生作文中存在的不足，提高學生的作文水平。

一、激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性

很多學生害怕寫作，自信心不足，并且有厭倦寫作的心理，對教師布置的寫作任務采取敷衍的態(tài)度，甚至為了完成任務而抄襲。長此以往，寫作能力非但不能提高，反而會下降。因此，教師有必要激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性，幫助他們建立寫作自信，讓他們不再抵觸、害怕寫作。調(diào)整了學生的心態(tài)后，教師要趁熱打鐵，及時向學生講解寫作技巧和常識，調(diào)動學生的寫作熱情。

例如，指導寫作“我的植物朋友”時，教師可以先讓學生交流，鼓勵他們分享經(jīng)歷和心得。首先，教師可以提出諸如“大家有哪些植物朋友，能跟我們分享一下與它們的故事嗎”這樣的問題。隨著學生你一言我一語地分享自己與“植物朋友”的故事，課堂氣氛逐漸活躍起來。接著，教師可以給學生讀范文，讓學生傾聽并分析作者的寫作手法和技巧，寫作時借鑒。這樣，通過分享心得、鑒賞范文，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還有增強學生的寫作自信心。

二、拓寬學生的寫作視野，豐富學生的文化底蘊

很多學生之所以不會寫、寫不出作文是因為他們的知識儲備不多，腦海中的詞匯量少，寫作時不知從何處下手，大腦一片空白，只能記流水賬應付了事。所以在激發(fā)學生的寫作興趣后，教師還要增強學生的文化底蘊，讓學生有話可寫。其實日常的閱讀教學就是拓寬學生寫作視野的有效途徑，通過分析課文，鑒賞語言，學生能積累好詞好句好段，也能習得寫作手法和技巧，可謂一舉多得。因此，教師一方面要在平時的閱讀教學中講解寫作知識，另一方面也要鼓勵學生閱讀課外書籍增加知識積累。

例如，指導“奇妙的想象”時，教師可以先讓學生回顧之前學過的相關題材的課文，比如《我變成了一棵樹》等。通過回顧，學生能找到寫作靈感，知道此類題材該如何下筆，不至于感到茫然。此外，教師還可以讓學生課下閱讀相關題材的文章，在課上與同學分享，讓全班同學都能學到新知識。通過課內(nèi)閱讀以及課外閱讀，學生的寫作視野會拓寬，文化底蘊能得到豐富，寫作自然如行云流水般流暢。

三、給與恰當?shù)脑u價，給學生留出改進的空間

學生完成寫作，教師還要進行評價，指出需要改進的地方，對癥下藥。雖然教師可以在作文后寫評語，但由于時間等限制，評語的內(nèi)容也不會很多，也很少能夠“一針見血”地指出學生存在的問題;從學生的角度看，幾行評語也不能引起學生的重視。因此，教師還需要采用多種反饋的方式，比如互閱作文、課堂互動等，帶動全班學生參與到作文評改中，并且注意給學生留出改進的空間，讓他們知道如何修改。

例如，教師可以在學生的作文后面寫評語，指出存在的主要問題，并且給與適當鼓勵。在課堂上，教師也要強調(diào)評語的重要性，引起學生的重視。此外，教師還可以改革作文講評方式，讓學生互評，通過閱讀其他人的作文，學生能有一定的收獲。緊接著，教師可以讓學生談談對其他同學作文的看法，嘗試分析其中的好詞好句，找出值得學習的地方，也可以提出改進意見和建議。這對學生寫作水平的提高有促進作用。

總之，在小學作文教學中，寫作能力的提高是一項長期任務，不是一蹴而就的，教師要堅定教學信念，給自己信心，也給學生信心。小學生從低年級、中年級再到高年級，是一個循序漸進的過程，給學生充足的時間去學習基礎知識，養(yǎng)成良好的寫作習慣，對提高學生的寫作能力和綜合能力大有裨益。作文教學是輸出型的教學活動，前半程的積累很重要，后半程的展示環(huán)節(jié)也非常重要，所以教師不僅要在學生的“寫作”上下功夫，也要在“反饋”上下功夫?？傊?，教師要采用合適的教學方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣，學習寫作技巧，提高寫作能力。