沈欣燃

作文一直是小學語文教學的重中之重，學生作文水平的高低，直接決定了其語文素養(yǎng)的高下。通過對我校學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對作文的興趣普遍不高，寫出的文章既言之無物，又言之無情。拿言之無物來說，筆者認為：學生之所以沒有內(nèi)容可寫，原因在于他們對日常生活熟視無睹，沒有認真觀察，所以寫出來的文章總是老生常談，拾人牙慧。一說到助人為樂，就會寫幫老爺爺推車、扶老奶奶過馬路;寫父母對自己的愛，就是半夜生病，父母焦急地帶自己去醫(yī)院，這樣的素材毫無新意，根本引不起讀者的興趣。筆者認為，應該拓寬視野，轉換寫作思路，在教材中尋找閃光點和感觸點。

著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為隨文練筆是提升學生作文水平的有效手段，他推崇在日常的閱讀教學中，自然而然地滲透作文的技巧，從而提高寫作教學的效率。通過對當前課堂隨文練筆現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，可能是教師的認識上存在偏差，或者對隨文練筆的重要性認識不夠，又或者是理解不到位，導致隨文練筆教學存在時機拿捏不準、缺少有針對性的指導、沒找準切入點等諸多問題。針對上述情況，筆者在班級內(nèi)開展了隨文練筆指導，具體是從以下三個方面著手的：

一、巧用教材中的古詩，聯(lián)系生活實際改寫

部編版教材設置了多篇古詩名篇。通過閱讀抑揚頓挫的詩詞，學生能形成語感，學習語文知識，積累好詞佳句。在教學中，教師不妨拓展思路，巧妙利用古詩詞，引導學生深入詩詞的情境，并且聯(lián)系現(xiàn)實生活，把言簡義豐的詩詞改寫成文質(zhì)兼美的現(xiàn)代文，力求表現(xiàn)出景物之美，人物之趣，情境之巧。如此，既能促使學生更深刻地理解詩詞，也能鍛煉其遣詞造句能力，為作文鋪路。

例如，學習《飲湖上初晴后雨》這首詩時，便可對“水光瀲滟、山色空蒙”這兩個不同天氣情況下的西湖美景進行細致描述，展現(xiàn)富有詩情畫意的西湖美景。改寫時，可引導學生描繪不同天氣的西湖景色，并運用積累的關于寫景的好詞佳句。而且要告訴學生，改寫時思維不必局限于詩詞中的有限景物，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，根據(jù)生活經(jīng)歷和經(jīng)驗寫作。但要注意，改寫也要遵循一定的原則，寫作時要結合作者的心境，不能將哀傷的情境描寫成歡快的。

二、妙用教材插圖，領略編者的匠心

部編版教材是經(jīng)過多位編委精挑細選，層層論證，最終確定的，具有工具性和人文性的特點。所選的文章每一篇都是精品，每一幅插圖都充滿匠心，圖片配色精美，形象傳神，對詮釋課文內(nèi)容，輔助理解文本內(nèi)涵很有幫助。所以，教師不妨將課文的插圖也利用起來，在沒有正式講解文章之前，可以讓學生觀看插圖，發(fā)揮想象力，根據(jù)插圖猜測文章內(nèi)容，并寫下來，然后再和課文作比較，看看有什么出入。如此，不僅能鍛煉學生的想象力，還能鍛煉學生的寫作能力。

比如，在學習三年級課文《總也倒不了的老屋》時，課文中配的插圖非常形象。教師可以把老屋化成一位老爺爺?shù)男蜗?，賦予老屋人類的情感，讓學生觀察，并從表情、外貌等方面描寫老屋，寫一段簡短的話。學生通過對老屋言行細節(jié)的描述，深刻地體會到了老屋樂于奉獻的美好品質(zhì)，對課文內(nèi)容的理解更深刻了。

三、抓住文本細節(jié)，體會細節(jié)的精彩

文章之所以能生動感人，一定離不開細節(jié)描寫，尤其是人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等的細節(jié)描寫，最能打動讀者。在學習部編版教材時，我們不妨關注課文的細節(jié)描寫，引導學生抓住重點詞語或句子，分析人物的特點和精神品質(zhì)，學習作者的寫作技巧，同時，進行細節(jié)描寫的模仿和遷移訓練，逐步提升學生的寫作水平。

例如，《搭船的鳥》的第四自然段描寫了翠鳥下水捕魚的動作，連續(xù)的動詞使得文段連貫流利，一氣呵成。在教學中，筆者先讓學生細致剖析這部分內(nèi)容，圈出其中的動詞，邊閱讀邊想象翠鳥捕魚的畫面。然后給學生播放小動物活動的視頻，可以是猴子吃香蕉的，也可以是海豚頂球轉圈的，讓學生認真觀察，然后運用連貫動詞描述該動物的活動場面。

提高學生的寫作水平不是一蹴而就的，需要循序漸進，教師要做有心人，借助部編版教材，采用隨文練筆的策略，幫助學生養(yǎng)成愛觀察、勤思考、多動筆的好習慣，并逐步提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為其將來的寫作鋪路。