楊志祥

教育改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文水平的要求也逐步提升，因此，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平成了語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。俗話說(shuō)“只要功夫深，鐵杵磨成針”，同理，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，才能寫(xiě)出佳作。所以，想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，寫(xiě)作訓(xùn)練必不可少。

學(xué)會(huì)寫(xiě)作才能記錄生活，表達(dá)情感，抒發(fā)感悟。寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是重點(diǎn)，教師和學(xué)生對(duì)作文都十分重視。當(dāng)前，許多學(xué)生存在不知道寫(xiě)什么以及跑題的問(wèn)題，導(dǎo)致這些問(wèn)題的根本原因是學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)少。所以教師要探索更有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上的各類問(wèn)題，提高寫(xiě)作能力。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文的教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望能為廣大同仁提供參考。

一、注重閱讀積累，建立積累本并定期檢查

不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海，寫(xiě)作亦如此。小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷少，理解和感悟能力差，寫(xiě)作素材匱乏，因此大量閱讀并積累優(yōu)美詞句、寫(xiě)作素材尤為重要，這些是學(xué)生寫(xiě)作靈感的來(lái)源，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將喜歡的優(yōu)美詞句以及故事素材抄錄下來(lái)，做到閱讀有痕跡，否則非常容易忘記。教師不僅要督促學(xué)生抄錄，更要抽時(shí)間定期檢查，對(duì)學(xué)生的積累情況進(jìn)行匯總和批改，為制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃做準(zhǔn)備。這種讀書(shū)、記錄、批改的循環(huán)模式能夠促使學(xué)生的閱讀量不斷增加，豐富學(xué)生的知識(shí)積累和寫(xiě)作素材。對(duì)于學(xué)生而言，課本僅能起到基礎(chǔ)的輔助作用，想提高寫(xiě)作能力，僅僅依靠課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須大量閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和積累素材。

教師在選擇閱讀文本時(shí)，要選擇積極向上的，具有一定文化價(jià)值的。例如，《藍(lán)花》《鐘聲》《青鳥(niǎo)飛過(guò)》《城南舊事》《昆蟲(chóng)記》《小王子》等。閱讀這類書(shū)籍，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓他們認(rèn)識(shí)到大千世界的精彩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展寫(xiě)作思路。教師要督促學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)積累詞句，并概括書(shū)籍內(nèi)容，確保讀書(shū)效率。讀得越多，看得越多，素材就會(huì)越來(lái)越多，這是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生都要沉住氣，要記住量的積累才能催生質(zhì)的變化。

二、利用微課資源指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作

科技的發(fā)展帶來(lái)了時(shí)代的進(jìn)步，時(shí)代的進(jìn)步推動(dòng)著小學(xué)課堂教學(xué)工作。微課資源作為一種數(shù)字化資源，能為教師提供大量的教學(xué)視頻，并且在課件資源、測(cè)試練習(xí)、教師總結(jié)反思等方面起到很好的輔助作用。微課資源有明顯的針對(duì)性，以突破重難點(diǎn)為目標(biāo)，而作文作為學(xué)生鍛煉思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及情感分享能力的陣地，更加需要利用微課資源提高教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)癥下藥，解決學(xué)生作文中的問(wèn)題，讓學(xué)生獲得高分。微課不需要太長(zhǎng)時(shí)間，要有目的性、針對(duì)性和專業(yè)性，時(shí)長(zhǎng)只需十幾分鐘就夠了。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果，短小精悍的微課反而會(huì)促使學(xué)生集中注意力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的探索。知識(shí)不在于多少，在于是否精煉、準(zhǔn)確，誰(shuí)能在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，誰(shuí)才是真正的贏家。作文教學(xué)中，在詞語(yǔ)運(yùn)用、素材選擇、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等方面采用微課的形式，可以事半功倍。

例如，《和我們一樣享受春天》這篇課文，講述的是春天的特征及變化，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，不需要過(guò)多擴(kuò)充其他內(nèi)容，從春季的面貌變化延伸至四季即可。講完這節(jié)課，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)春夏秋冬的文章，或者寫(xiě)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，寫(xiě)明緣由，這樣又給學(xué)生增加了一次寫(xiě)作機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)觀看微課，對(duì)四季的變化有了更加深入的了解，再及時(shí)寫(xiě)作，學(xué)生的靈感會(huì)如巖漿般噴薄而出?？梢?jiàn)，教師要把握時(shí)機(jī)，將微課和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)出佳作。

三、通過(guò)批改作文，及時(shí)解決學(xué)生寫(xiě)作上的問(wèn)題

批改是寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，批改的方式多種多樣，可以引入自我批改或者同學(xué)互批的方式。相互批改能讓學(xué)生反思自己是否出現(xiàn)他人的類似問(wèn)題并引以為戒;自我批改可以讓學(xué)生提高警惕，進(jìn)行自我反省，是一個(gè)自我否定和自我提升的過(guò)程。在自我批改或者同學(xué)互批的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行批改，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題或者學(xué)生作文中的普遍現(xiàn)象，教師要重視，可以專門(mén)講解。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的批改方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力都能得到提升。學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤和不足要進(jìn)行反思與總結(jié)，再寫(xiě)作時(shí)盡可能避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

例如，教師可以根據(jù)寫(xiě)作水平給學(xué)生分組，并給每個(gè)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，如在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面，思考句號(hào)、問(wèn)號(hào)等的使用情況;在寫(xiě)作內(nèi)容方面，讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，或者找到文章的主要問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平采用不同的指導(dǎo)方式，在指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程中還要注意學(xué)生的情緒，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這樣，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的根本問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，想真正提升學(xué)生的作文水平，師生就要站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，把提升作文成績(jī)作為首要任務(wù)。寫(xiě)作水平的提升非一日之功，效果也不是立竿見(jiàn)影的，是一個(gè)漫長(zhǎng)且曲折的過(guò)程，教師要在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平及具體情況，努力提供更多的寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。還要引導(dǎo)學(xué)生，提高其對(duì)作文的重視程度，讓他們把提高寫(xiě)作水平真正當(dāng)成自己的目標(biāo)。