王艷芳 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

信息化教學(xué)是現(xiàn)階段高職教育乃至各個(gè)階段教育的重要模塊之一，它不僅能夠在基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中大大為學(xué)生和老師提供便利高效的教學(xué)輔助，還能夠在一定程度上代表未來(lái)教育教學(xué)模式的發(fā)展方向。盡管老師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)用著有限的信息化教學(xué)軟件或者技術(shù)，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及新技術(shù)新方法的快速普及，人們有理由相信，信息化教學(xué)的水平與模式將持續(xù)升級(jí)與演進(jìn)，人們的教育教學(xué)體驗(yàn)也將得到最大限度的優(yōu)化。就現(xiàn)階段看，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)介入了大量的信息化媒介，老師們應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反饋是怎樣的等等，都將會(huì)一定程度的作用于信息化教學(xué)工具的改進(jìn)。

一、高職院校中英語(yǔ)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）院校之間教學(xué)條件和水平差距大

高職院校相比較于其他的高等院校，其教學(xué)宗旨與目標(biāo)更具針對(duì)性，老師們所傳授的知識(shí)技能也更偏重實(shí)用性與專業(yè)性。因此，這就要求高職院校在教學(xué)條件，特別是教學(xué)硬件上做到充分的保障，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及老師們的授課效果都很大程度上依托學(xué)校所提供的場(chǎng)景與設(shè)備。但是，由于大多數(shù)的高職院校為地方性院校，教學(xué)硬件水平參差不齊，很多學(xué)校的英語(yǔ)信息化教學(xué)開(kāi)展也差強(qiáng)人意，大多數(shù)的原因都?xì)w咎于相對(duì)落后的信息設(shè)備以及教學(xué)軟件。這些肉眼可見(jiàn)的差距主要集中表現(xiàn)在老師們的教學(xué)活動(dòng)與信息化媒介脫節(jié)；一些新技術(shù)新設(shè)備成為擺設(shè)，并沒(méi)有被老師應(yīng)用在日常教學(xué)中；信息化教學(xué)流于形式，應(yīng)用頻率不高等等。在信息化標(biāo)簽日益顯著的今天，學(xué)生的專業(yè)技能與知識(shí)學(xué)習(xí)不能脫離信息化工具，盡管一些高職院校在教學(xué)硬件上有諸多的困難，但是這并不應(yīng)該成為阻礙學(xué)生接受專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的絆腳石，也不應(yīng)該成為高職院校推進(jìn)信息化教學(xué)工作的短板。

（二）教師隊(duì)伍信息化理念與能力薄弱

信息化教學(xué)的風(fēng)潮一直在院校中存在，只不過(guò)它的主題以及主要表現(xiàn)形式在伴隨先進(jìn)信息技術(shù)成果不斷發(fā)生變化。不論學(xué)生還是老師們，他們的學(xué)習(xí)與工作已經(jīng)與信息技術(shù)變得密不可分，而想要讓信息化元素精準(zhǔn)、高效的作用于高職教育教學(xué)工作中，這還需要師生們持續(xù)不斷進(jìn)行實(shí)踐探索。盡管目前最前端的信息化教學(xué)工具被輸送到高職院校中，但是仍然有部分學(xué)校以及老師們對(duì)此不夠敏感、不夠積極，不能及時(shí)有效的讓這些工具得以利用。部分老師們的思想陳舊、教學(xué)方式止步不前、所謂教學(xué)創(chuàng)新流于表面，這些問(wèn)題都使得其教學(xué)效果差強(qiáng)人意。一方面，老師們?nèi)狈π畔⒒庾R(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)比較傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)延續(xù)“傳統(tǒng)”教學(xué)模式，口耳相傳為主；另一方面，他們?cè)谛畔⒒ぞ咔拔肥孜肺玻辉附蛹{全新的教學(xué)系統(tǒng)、軟件等，導(dǎo)致自身很難熟練運(yùn)用這些信息化媒介，使得教學(xué)工作效率低下、課堂缺乏新鮮感，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，老師們對(duì)于信息化教學(xué)的態(tài)度與行為直接會(huì)作用于其教學(xué)效果，想要深入的進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐，教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平升級(jí)非常必要。

（三）院校缺乏信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

如今信息技術(shù)飛速發(fā)展，隨之而來(lái)的是各種信息化工具的更新?lián)Q代，高職院校的老師們?cè)谛畔⒒虒W(xué)推行工作中也面臨著類(lèi)似的挑戰(zhàn)。很多院校的英語(yǔ)信息化教學(xué)剛剛起步，對(duì)于所使用的教學(xué)軟件、資源庫(kù)等等都感覺(jué)比較陌生，要將教學(xué)內(nèi)容帶入這種全新的信息化模式并非易事。另外，由于這些軟件、平臺(tái)種類(lèi)多，有的院校甚至不能找到使用同款軟件、平臺(tái)的兄弟院校進(jìn)行技術(shù)上的交流，因此老師們難免在面對(duì)這些教學(xué)“新朋友”時(shí)感到無(wú)從下手。以英語(yǔ)課程教學(xué)為例，部分院校的老師們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)課堂為主，這些信息化元素的“出鏡率”并不高，老師們反映的問(wèn)題也不少。比如新軟件的適配度不高、系統(tǒng)不兼容，個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)與課本內(nèi)容缺乏銜接、課上流程反而更加繁瑣等等，這些問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐與信息化產(chǎn)物在磨合過(guò)程中必然出現(xiàn)的，也是學(xué)校和老師們必須予以重視并積極解決的。

二、英語(yǔ)信息化教學(xué)在高職院校中的改進(jìn)路徑

（一）優(yōu)化資源共享平臺(tái)，為師生創(chuàng)造良好條件

高職階段的學(xué)生以專業(yè)課程與技能為主，英語(yǔ)教學(xué)的分類(lèi)更是多種多樣。學(xué)校根據(jù)職業(yè)崗位以及學(xué)科特色將英語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、筆譯、口譯等等都是高職院校比較常見(jiàn)的英語(yǔ)課程。為了給學(xué)生提供更多自發(fā)鉆研探索的機(jī)會(huì)與渠道，教學(xué)資源共享項(xiàng)目應(yīng)該被學(xué)校和老師們提起重視，特別是針對(duì)教學(xué)資源與條件參差不齊的地方高職院校，這種建立在虛擬信息平臺(tái)上的共享模式更適合院校的實(shí)際情況，也更符合現(xiàn)階段學(xué)生的信息接收習(xí)慣。人們將云存儲(chǔ)與云共享技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域再合適不過(guò)，它使得知識(shí)與信息突破地域限制，首先在教學(xué)資源上努力實(shí)現(xiàn)了公平公正，這對(duì)于整個(gè)社會(huì)的教育事業(yè)與人才培養(yǎng)大計(jì)來(lái)說(shuō)，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。高職院校應(yīng)當(dāng)積極的加大對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的投入，利用便捷的共享科技為學(xué)生提供更加充足的、海量的學(xué)習(xí)資源。這其中可以涉及電子書(shū)籍文獻(xiàn)、英語(yǔ)公開(kāi)課等。與此同時(shí)，老師們還可以積極的聯(lián)結(jié)其他院校開(kāi)設(shè)共享課堂，將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂氛圍甚至授課模式傳達(dá)給學(xué)生，類(lèi)似這樣的嘗試將會(huì)進(jìn)一步的縮小不同地區(qū)在職業(yè)教育上存在的差距，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造更多可能。

（二）推進(jìn)信息化專題培訓(xùn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍軟實(shí)力

信息化教學(xué)實(shí)際上只是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，它的表現(xiàn)形式多種多樣，體現(xiàn)前端科技的教學(xué)輔助工具、老師們現(xiàn)代化的教學(xué)引導(dǎo)與支持，以及學(xué)生自身養(yǎng)成的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，都是各個(gè)院校達(dá)成信息化教學(xué)初衷的重要組成部分。高職院校應(yīng)該在當(dāng)下大環(huán)境下積極的幫助教師隊(duì)伍認(rèn)知和接納新興的信息化產(chǎn)物，引導(dǎo)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變思路，走出思維定式，嘗試與新技術(shù)合作，讓教學(xué)工作變得更加智能高效。對(duì)此，學(xué)校方面可以定期的組織教師進(jìn)行培訓(xùn)與交流，用集中的時(shí)間與場(chǎng)合解決大家在信息化教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題，用群體的智慧去推動(dòng)信息化教學(xué)更加“接地氣”，讓信息化教學(xué)不再“高不可攀”。通過(guò)老師們的交流探討，信息化教學(xué)概念將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷具象化，最終它可能歸結(jié)到一個(gè)軟件模塊、一個(gè)移動(dòng)客戶端功能選項(xiàng)，甚至是一個(gè)用戶賬號(hào)等等。這樣的過(guò)程不僅能夠讓老師們更加了解和掌握其操作方法，還能大大的增強(qiáng)他們的信息和主觀能動(dòng)性，讓這些信息化工具在使用過(guò)程中增添更多人的智慧與創(chuàng)意。正是因?yàn)榻處熽?duì)伍的不斷探索，所謂信息化教學(xué)才會(huì)被塑造的更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與老師們的教學(xué)需求，個(gè)性化的用戶體驗(yàn)才能讓每位師生切身體會(huì)到信息化教學(xué)的長(zhǎng)處與大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

（三）拓寬教學(xué)研究平臺(tái)，鼓勵(lì)信息化教學(xué)創(chuàng)新

信息化教學(xué)改進(jìn)是所有院校的工作重點(diǎn)之一，科技與教育的相輔相成使得二者始終處在螺旋上升狀態(tài)。因此，院校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷拓寬教學(xué)研究平臺(tái)，用更多的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)去優(yōu)化信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式。信息化網(wǎng)絡(luò)不僅將學(xué)生、老師、學(xué)校關(guān)聯(lián)在一個(gè)緊密的關(guān)系網(wǎng)中，與此同時(shí)，老師之間、不同院校之間同樣搭起了信息的橋梁。更多的優(yōu)秀教學(xué)方法與模式不再是個(gè)人獨(dú)有的，這些無(wú)形的財(cái)富也同樣成為的信息資源共享中的一部分。信息技術(shù)使得更多地域、時(shí)間上的界限被打破，讓萬(wàn)物互聯(lián)成為可能。在信息化大環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)變得更加具有發(fā)散性，慕課的出現(xiàn)以及直播課的興起都讓高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得靈活又新穎，不僅老師們?cè)谶@些新興課程中受到不少啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也變得更加高漲。信息化大環(huán)境下的種種教學(xué)創(chuàng)新不僅形式新穎多變，趨于年輕化，其低成本、操作便捷、綠色環(huán)保等等優(yōu)勢(shì)，也逐漸凸顯出來(lái)。高職院校的老師們對(duì)于信息化教學(xué)的探索是不易的，但是他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反饋將會(huì)長(zhǎng)期的作用于下一代人才的發(fā)掘與培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)型人才也將成為信息化教學(xué)的最大受益者。

三、總結(jié)

高職院校的英語(yǔ)教育能夠良好的借助信息技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，用更海量的資源去為學(xué)生拓展思路、夯實(shí)基礎(chǔ)。信息化大潮勢(shì)不可擋，隨之而來(lái)的則是各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)良好的契機(jī)，高職院校借此機(jī)會(huì)能夠再次重新審視自身教學(xué)條件與教師隊(duì)伍素質(zhì)，進(jìn)而在信息技術(shù)的支持下不斷吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與學(xué)生、老師、與兄弟院校的聯(lián)系，深入開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，用更加積極向上的狀態(tài)去促成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。