陳媛

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

音樂(lè)作為人文教育學(xué)科中重要的組成部分，在高職院校教育中卻一直受到忽視，因此高職院校首先要做的就是重視音樂(lè)專業(yè)，并通過(guò)建立系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式加速相關(guān)人才的培養(yǎng)，此外，高職院校也不能忽視音樂(lè)專業(yè)人才的全面發(fā)展，不能僅僅從理論教學(xué)上入手，而是要通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才知識(shí)水平的突破，讓從高職院校走出的音樂(lè)教育人才能夠擁有更為廣闊的發(fā)展空間，職業(yè)之路更為順暢，更為重要的是，高職院校在進(jìn)行音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)過(guò)程中，必須保證培養(yǎng)人才與社會(huì)實(shí)踐之間緊密相連，只有這樣才能從根本上找到高職音樂(lè)教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

一、高職音樂(lè)教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新切入點(diǎn)

隨著生活水平和教育水平的不斷提高，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的加劇使得高職學(xué)生面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而從傳統(tǒng)的高職教育視角來(lái)看，為了能向社會(huì)輸送職業(yè)技術(shù)人才，高職院校在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)加入大量的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，但由于實(shí)踐課程內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到更新，使得學(xué)生在完成實(shí)踐學(xué)習(xí)走上社會(huì)崗位之后，學(xué)校知識(shí)和崗位實(shí)際操作之間的錯(cuò)位會(huì)讓學(xué)生手足無(wú)措，這一點(diǎn)在音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)上也同樣適用，因此在進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，一方面高職院校要通過(guò)合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠建立清晰的音樂(lè)理論知識(shí)體系，同時(shí)自身對(duì)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)能夠由獨(dú)到的見解，另一方面，高職院校也要注重音樂(lè)教育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，高職院校要給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)創(chuàng)作中自由表達(dá)自己的想法，從而提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作水平，而在一些大型的音樂(lè)表演活動(dòng)中，高職院校也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主策劃和管理，提升學(xué)生的音樂(lè)造詣水平和社會(huì)交際能力，值得注意的是，在實(shí)踐過(guò)程中高職院校要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在接觸和掌握最新音樂(lè)知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程中提升自身的音樂(lè)水平，今后在走上社會(huì)時(shí)也能更快地適應(yīng)自身的崗位角色[1]。

二、高職音樂(lè)教育實(shí)踐型人才培養(yǎng)途徑

（一）明確人才培養(yǎng)方向和教學(xué)方向

音樂(lè)教育中有許多不同的內(nèi)容，高職院校在培養(yǎng)的過(guò)程中若是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的考量，反而會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，因此在培養(yǎng)音樂(lè)實(shí)踐型人才時(shí)，高職院校不僅要考慮到的學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，也要考慮到目前音樂(lè)行業(yè)的需求和發(fā)展，只有通過(guò)對(duì)多種因素的科學(xué)評(píng)估才能制定出合理的音樂(lè)人才培養(yǎng)方向。

此外，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)體系也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，例如音樂(lè)教師在進(jìn)行《回旋奏鳴曲式》的教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的藝術(shù)鑒賞讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)多層次的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生有更為深刻的學(xué)習(xí)感悟，比如教師可以采用《貝多芬鋼琴鳴奏曲集》作為輔助教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中充分理解三部性原則、雙主題中心原則、戲劇性沖突原則和調(diào)性回歸原則，學(xué)生只有在對(duì)這些原則的深刻認(rèn)知中，才能理解回旋奏鳴曲式的基本內(nèi)涵，并以此基礎(chǔ)展開后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)[2]。

（二）構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與區(qū)域文化市場(chǎng)之間的統(tǒng)一

高職院校畢竟是以職業(yè)人才為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)院校，音樂(lè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中也必須注意實(shí)踐內(nèi)容和區(qū)域文化市場(chǎng)需求的統(tǒng)一，尤其是在區(qū)域文化市場(chǎng)需求上，高職院校需要進(jìn)行充分的調(diào)研，并將音樂(lè)教育根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分類，特別是在音樂(lè)表演、音樂(lè)舞蹈和音樂(lè)作曲上，在教學(xué)過(guò)程中更是進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分，讓學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱纳瞄L(zhǎng)部分進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)自己的薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)足，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的積極性，并能在創(chuàng)作的過(guò)程中明確自身的發(fā)展方向，除此之外，高職院校在進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中也需要注意地域性文化與理論知識(shí)教學(xué)的結(jié)合，和多高職院校本土都有豐富多彩的音樂(lè)文化，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中教師若是只注重純理論教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，創(chuàng)作能力上也會(huì)受到限制，因此在正式開展音樂(lè)教育活動(dòng)之前，高職院?？梢跃捅就恋娘L(fēng)土人情進(jìn)行調(diào)研，將具有地域色彩的音樂(lè)藝術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而讓音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的文化性更上一層樓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能獲得藝術(shù)視野上的拓展，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)于音樂(lè)人才的需求也能得到充分滿足[3]。

（三）重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)的重要性

由于人文教育受到長(zhǎng)期的忽視，直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，因此在音樂(lè)教育實(shí)踐型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，高職院?？梢詾閷W(xué)生提供音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)節(jié)以及其他音樂(lè)表演形式的鍛煉機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，為他們走上職業(yè)崗位做好充分的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職音樂(lè)教育實(shí)踐型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉兩部分缺一不可，只有在充分考慮市場(chǎng)環(huán)境和本土文化的基礎(chǔ)上，將這兩者結(jié)合起來(lái)，才能從根本上提升高校音樂(lè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。