寧?？h中心幼兒園

一、幼兒美術(shù)教育的必要性

美術(shù)教育是整個(gè)幼兒教育中的重要組成部分，對(duì)幼兒的智力開發(fā)、審美能力養(yǎng)成、思維能力培養(yǎng)都具有重要意義，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)課程的弊端

隨著素質(zhì)教育的推行，幼兒美術(shù)教育逐漸得到重視與發(fā)展，但幼兒美術(shù)教育目前仍處于探索開發(fā)階段，存在許多有待改進(jìn)之處。

首先，幼兒美術(shù)教育的資源缺乏?，F(xiàn)有的美術(shù)教育中，課程實(shí)施的媒介僅停留在電子媒體和簡(jiǎn)易實(shí)物上，課程模式多為“教師講解、幼兒聽講、幼兒實(shí)踐”的授課流程，導(dǎo)致美術(shù)教育的課程形式單一、枯燥，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣難以被激發(fā)。其次，灌輸式教育阻礙美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)教育有別于其他教育，理論化、單向化的教育模式不利于幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)造性，成人化的要求、“范畫”現(xiàn)象的存在極大地抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。教師在課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)扮演支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，將課程的話語(yǔ)權(quán)交給幼兒，為幼兒提供創(chuàng)造的空間。再者，教師欠缺專業(yè)性的幼兒美術(shù)教育能力。在傳統(tǒng)教育中，教師接受的美術(shù)技能培訓(xùn)較為基礎(chǔ)，多以兒童畫、簡(jiǎn)易水粉畫、機(jī)械性手工為主，其美術(shù)理論知識(shí)也不夠全面和專業(yè)，不能很好地將課程和理論結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)提高自身的專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)，保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，多學(xué)、多畫，以便于更好地服務(wù)幼兒，與幼兒共同成長(zhǎng)。

2.教育綱要的要求

《綱要》中指出：應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成；應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向；教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

在美術(shù)教育中，幼兒的創(chuàng)造性作品是其表達(dá)自我和情感的具象體現(xiàn)，要重視和尊重幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向轉(zhuǎn)變，給幼兒提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，不輕易否定幼兒的自由表現(xiàn)，為其營(yíng)造輕松的心理環(huán)境，使其敢于表達(dá)、樂(lè)于表現(xiàn)、精于表征。

（二）順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律

幼兒天生就愛(ài)涂涂畫畫，從“涂鴉期”無(wú)目的地亂畫，到“象征期”有目的地創(chuàng)造形體，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中始終用美術(shù)表達(dá)著自己的情感與見(jiàn)聞，幼兒教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)的自然規(guī)律，提高幼兒的審美能力、觀察能力、想象力及創(chuàng)造力等，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

1.發(fā)展幼兒精細(xì)化動(dòng)作

兒童末期是發(fā)展手指末端等精細(xì)動(dòng)作的關(guān)鍵時(shí)期，這部分的發(fā)展對(duì)于幼兒的生活能力、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力等多方面有著至關(guān)重要的作用。幼兒通過(guò)畫、捏、搓、剪等美術(shù)動(dòng)作，在不斷的練習(xí)中逐漸提高手眼協(xié)調(diào)能力、對(duì)小肌肉的控制能力。小班時(shí)期，幼兒繪畫以一形多義為主要特點(diǎn)，幼兒用不閉合的圓形來(lái)表現(xiàn)所觀察的事物，涂鴉的符號(hào)相互獨(dú)立不具有聯(lián)系性，繪畫作品呈現(xiàn)出雜亂無(wú)序的特點(diǎn)。大班時(shí)期，幼兒在繪畫時(shí)開始考慮各個(gè)圖像之間的聯(lián)系，用物體的輪廓線條來(lái)替代圓形進(jìn)行表現(xiàn)，整體畫面具有一定的均衡感。因此，在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育時(shí)，要關(guān)注幼兒的這一精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的抒發(fā)

幼兒階段是人發(fā)展社會(huì)性的重要時(shí)期，特定的社會(huì)環(huán)境構(gòu)成了幼兒身心發(fā)展的重要內(nèi)容。在這一時(shí)期，幼兒將逐漸認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境和所處的社會(huì)群體，形成適應(yīng)社會(huì)生活的能力。美術(shù)作為表達(dá)社會(huì)情感的通道，在幼兒成長(zhǎng)中不可或缺，例如，幼兒在“母親節(jié)”活動(dòng)中創(chuàng)作的繪畫作品《我的母親》，表現(xiàn)出其母子之間發(fā)生的事情以及表達(dá)的對(duì)母親的情感。

3.培養(yǎng)幼兒的美感

幼兒的美感通常較為淺顯，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)前晚期才開始發(fā)展對(duì)不同類型的美的感受。幼兒在參與美術(shù)教育活動(dòng)中，通過(guò)繪畫、手工、剪紙等形式，觀察并記錄身邊、自然的美好事物，學(xué)會(huì)觀察形狀色彩、欣賞外在美，并由此產(chǎn)生積極的情緒，逐漸提升美的感受，萌發(fā)愛(ài)班級(jí)、愛(ài)幼兒園、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、探索新的美術(shù)教育策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量高低取決于教師對(duì)其是否有正確的認(rèn)知，其中包括美術(shù)教育的目標(biāo)、對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這一認(rèn)知將影響教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)作出的判斷、對(duì)幼兒美術(shù)行為的后續(xù)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)

幼兒美術(shù)教育屬于藝術(shù)領(lǐng)域，其教育目標(biāo)的設(shè)立不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的培養(yǎng)，“畫好”“畫快”的教育目標(biāo)過(guò)于偏頗，不利于幼兒天性的發(fā)揮，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒情感、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力為主。幼兒對(duì)世界的認(rèn)知通常是非常感性的，熱衷于將精力和專注度集中在自己喜愛(ài)的事物上，美術(shù)教育應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)和向往美術(shù)，使其產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的濃烈興趣。幼兒的創(chuàng)造力是十分豐富的，表現(xiàn)形式也是多種多樣的，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，積極地引導(dǎo)和挖掘幼兒的創(chuàng)造力，不僅是培養(yǎng)幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，也是為幼兒在生活中的創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

幼兒的美術(shù)作品通常會(huì)表現(xiàn)出他們的心靈情感，這既包含了幼兒對(duì)所觀察事物的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，也蘊(yùn)藏著幼兒天真的稚氣，教師在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)以成人的眼光去看待，要充分考慮幼兒的童心，去設(shè)身處地地感受作品中幼兒想表達(dá)的情感。

幼兒受限于經(jīng)驗(yàn)和技能，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)知，不足的經(jīng)驗(yàn)也使其無(wú)法感悟事物的深度，因此使用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒的作品，是不科學(xué)的，將會(huì)打擊幼兒的創(chuàng)作積極性。教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展性的眼光去評(píng)價(jià)幼兒作品，聯(lián)系其具體的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，多以肯定的態(tài)度去鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步。

評(píng)價(jià)幼兒作品的角色不應(yīng)只由教師來(lái)扮演，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒對(duì)其他伙伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予引導(dǎo)，因?yàn)橥瑯幽挲g的幼兒更能感受幼兒美術(shù)作品中的情感。

（二）轉(zhuǎn)變教育模式

幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來(lái)，改變單一的知識(shí)講授的教學(xué)方法，開展形式多樣的教學(xué)模式。

1.課程多元化

在指導(dǎo)幼兒展開美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)由教師的直接指導(dǎo)或所謂的“教學(xué)”占據(jù)絕大部分時(shí)間，應(yīng)當(dāng)形成多元化課程體系，充分刺激幼兒的多元感官，使其通過(guò)感官獲取更多知識(shí)和體驗(yàn)，為幼兒提供充分的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，極大程度地提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。①課程游戲化。游戲是幼兒的天性，游戲中學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)中最有效的學(xué)習(xí)方式之一，幼兒在游戲中更愿意去學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)也能有切身的體驗(yàn)。如在美術(shù)活動(dòng)——跳跳樂(lè)中，通過(guò)模仿青蛙、袋鼠、兔子等多種動(dòng)物的跳躍姿態(tài)，感受跳躍時(shí)腿部的變化、觀察不同動(dòng)物的姿態(tài)區(qū)別，在繪畫時(shí)學(xué)會(huì)選擇表現(xiàn)動(dòng)物各自獨(dú)特的跳躍動(dòng)作、用加粗線條及放大腿部的方式突出腿部的力量感。②師幼角色互換。幼兒的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，讓幼兒來(lái)扮演教師的角色，可以讓幼兒轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的角度，對(duì)美術(shù)主題有更深的了解。在角色互換中，由課堂表現(xiàn)最活躍、作品最優(yōu)秀的幼兒成為下一堂課程的“小老師”，在與其他幼兒共同討論下一節(jié)課的主題后，由其決定美術(shù)課程的主題，同時(shí)幼兒們共同收集內(nèi)容相關(guān)的資料和活動(dòng)道具，而教師從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，僅在旁維持課堂的秩序、給予幼兒一定的幫助，以助于課程的順利開展。③美術(shù)活動(dòng)貫穿一日生活。杜威認(rèn)為“教育即生活”，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在生活中展開的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)與生活相互交融，沒(méi)有完全劃分出純粹的學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間。因此，美術(shù)不是一門只能出現(xiàn)在課堂上的課程，而是一項(xiàng)生活中的美好體驗(yàn)。如在晨間戶外活動(dòng)——繩類活動(dòng)，幼兒自由地用繩子擺出心中的創(chuàng)意圖案，有時(shí)是上學(xué)路上留心的太陽(yáng)和云彩，有時(shí)是昨天課堂剛學(xué)的蝴蝶畫，如幼兒在餐后觀察到植物角中有新開的花朵、出土豐收的蔬果，便主動(dòng)用畫筆記錄下來(lái)。

2.資源多元化

美術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)作品通常是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，為了使幼兒更易于接受美術(shù)教育，要利用好班級(jí)資源（現(xiàn)有的玩具如雪花片、積木、橡皮泥等，繪畫工具如蠟筆、水彩筆、紙等）、園本資源（體育器械、植物、建筑等）、家庭資源及地方資源（十里紅妝、興寧廊橋等），使幼兒美術(shù)教育更加生活化。利用好身邊的資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)自由創(chuàng)作、大膽嘗試的空間，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。在熟悉并喜愛(ài)的環(huán)境中，幼兒能夠自由地、愉悅地投入繪畫中，更加自信地將自己的想法和對(duì)繪畫對(duì)象的感受表達(dá)出來(lái)。

3.關(guān)注個(gè)體差異化

長(zhǎng)期以來(lái)，教育對(duì)幼兒的繪畫要求大多是統(tǒng)一的，但不同幼兒個(gè)體在繪畫能力、色彩搭配、主題表現(xiàn)等多方面上都存在著差異。每一位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要針對(duì)不同年齡層次、繪畫能力的幼兒采取有針對(duì)性的繪畫教學(xué)方法。比如小班幼兒注意力的集中時(shí)間短，往往教師沒(méi)有講完便開始自己動(dòng)筆畫了，而且畫面粗糙、造型簡(jiǎn)單，教師在給小班幼兒授課時(shí)，可以采用邊講故事邊作畫或作畫時(shí)搭配兒歌的方式吸引幼兒的興趣。在畫螃蟹時(shí)，我一邊念兒歌一邊作畫：“一個(gè)圓形在中間，兩個(gè)黑點(diǎn)放兩邊，舉起兩個(gè)尖雞蛋，八個(gè)腿兒細(xì)又長(zhǎng)?！庇谑呛⒆觽円哺吥钸叜嫞芸炀蛯W(xué)會(huì)了。又如小班中有繪畫基礎(chǔ)、繪畫能力強(qiáng)的幼兒畫出的圓規(guī)整且封閉，而繪畫能力弱的幼兒畫出的圓存在著形狀不似圓、曲線不閉合、大小不統(tǒng)一等問(wèn)題，在指導(dǎo)作畫時(shí)根據(jù)幼兒的能力各異，采用差異化的教學(xué)方式，通過(guò)示范和提示、借助成品或半成品的工具，幫助部分幼兒作畫。

教師要關(guān)注每位幼兒，結(jié)合其能力特點(diǎn)，以幼兒發(fā)展為中心，用正確的方式給予幫助。

三、新美術(shù)教育模式的收獲

幼兒美術(shù)教育是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力等多方面都起著重要的作用。在課程的展開中，我們鼓勵(lì)孩子們“玩”美術(shù)、“創(chuàng)”作品、“樂(lè)”分享，尊重并支持他們的想法，讓他們真正感受到美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。

（一）幼兒的收獲

樂(lè)樂(lè)以前是個(gè)很不愛(ài)美術(shù)活動(dòng)的孩子，也無(wú)法集中注意力進(jìn)行繪畫，總是在繪畫時(shí)被其他事物所吸引，并且內(nèi)向的性格導(dǎo)致了他很少表達(dá)自己的想法。在一次戶外散步時(shí)，他對(duì)沙池里的沙子產(chǎn)生了興趣，想到用沙子作畫的游戲。在這一過(guò)程中，樂(lè)樂(lè)不僅能長(zhǎng)時(shí)間專注地作畫，還能將自己的想法在畫中體現(xiàn)出來(lái)，使用了樹枝、石頭等身邊的物品豐富畫面的內(nèi)容和層次感，他還非常開心地向伙伴、教師介紹他的畫。我非常關(guān)注樂(lè)樂(lè)的變化，通過(guò)和樂(lè)樂(lè)的進(jìn)一步溝通，我了解到樂(lè)樂(lè)不喜歡傳統(tǒng)的作畫方式，而對(duì)其他形式的美術(shù)有興趣。他覺(jué)得將各種東西組合起來(lái)變成一幅畫是很神奇、很特別的事，愿意花時(shí)間和精力去嘗試，于是我開始通過(guò)沙畫、蛋殼畫、石頭畫等方式引導(dǎo)他學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，樂(lè)樂(lè)在這之后也逐漸開始喜歡上美術(shù)，樂(lè)于作畫。同時(shí)其他幼兒也在課程的開展中，找到了自己的美術(shù)樂(lè)趣，擁有了“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛，欣賞作品的同時(shí)還能表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的作品。

（二）老師的收獲

《綱要》指出：“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向?！苯處?，是幼兒美術(shù)教育的支持者、幫助者、合作者，所以隨著課程的開展，我學(xué)會(huì)了“放手”，讓幼兒真正成為美術(shù)活動(dòng)的主人，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)設(shè)主題，幫助幼兒自己收集材料，使其自由、自主地作畫，并給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)摹肮膭?lì)式”指導(dǎo)。同時(shí)我不斷加強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)、提高技能、豐富專業(yè)知識(shí)，用幼兒的語(yǔ)言幫助幼兒理解課程的相關(guān)內(nèi)容，將幼兒的全面發(fā)展作為我的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。