薛 云 張 維 龍?jiān)兰t 周松林

0 引言

攝影測(cè)量學(xué)是地理信息科學(xué)、測(cè)繪工程專業(yè)的主干課程，具有原理復(fù)雜、內(nèi)容抽象、覆蓋范圍廣、發(fā)展速度快等特點(diǎn)，學(xué)生難以深入的學(xué)習(xí)和理解。傳統(tǒng)教學(xué)以滿堂灌輸為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。近年來，教育信息化水平的大幅度發(fā)展，SPOC 等新型課堂教學(xué)模式也開始在大學(xué)課堂流行。在SPOC 教學(xué)模式中，課前，教師是課程資源的整合者；課中，答疑解惑的指導(dǎo)者，分組討論的促進(jìn)者；課后，線上線下學(xué)習(xí)效果的評(píng)判者。本文運(yùn)用SPOC 平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)攝影測(cè)量學(xué)課程的興趣，提升教學(xué)效果。

1 相關(guān)概念

1.1 SPOC 簡(jiǎn)介

小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Courses, SPOC）[1-4]，是在MOOC 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種更小眾的在線開放課程類型。SPOC 是將微課、課件、測(cè)試、論壇等教學(xué)資源應(yīng)用到規(guī)模較小的傳統(tǒng)面對(duì)面課堂中的一種混合教學(xué)模式，將優(yōu)質(zhì)MOOC 學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合, 是MOOC 的繼承、發(fā)展和超越。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效率。教師通過平臺(tái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

1.2 混合式教學(xué)簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)是利用信息技術(shù)融合線上課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)的一種新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為線上資源，使學(xué)生能隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。該模式重視師生間討論互動(dòng)，使教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)脫鉤，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同學(xué)習(xí)能力。通過線上線下學(xué)習(xí)混合，教師主導(dǎo)學(xué)生主體混合，實(shí)體教學(xué)與虛擬教學(xué)混合等形式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量[5-6]。

2 攝影測(cè)量學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

攝影測(cè)量學(xué)課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)并了解地學(xué)信息調(diào)查的重要載體和手段——航攝像片及其解析的知識(shí)，具備影像信息獲取及其信息識(shí)別、處理、提取、和表達(dá)的知識(shí)和技能，掌握數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量的基本知識(shí)，并能夠運(yùn)用相應(yīng)的攝影測(cè)量手段為測(cè)制各種比例尺的地形圖/專題圖，建立地形數(shù)據(jù)庫，為各種工程建設(shè)、各類地理信息系統(tǒng)和土地信息系統(tǒng)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。結(jié)合往屆教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要存在以下問題[7]：（1）教學(xué)缺乏互動(dòng)性。攝影測(cè)量學(xué)課程授課方式基本上是以講授為主，其他類型的教學(xué)手段運(yùn)用較少。該課程原理復(fù)雜、內(nèi)容抽象，學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法“內(nèi)化”課堂內(nèi)容，易對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。上課過程中學(xué)生參與度較低，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)仍有所欠缺。一個(gè)班通常在40 人左右，教師很難兼顧到所有學(xué)生，無法提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。（2）教學(xué)形式單一。主要采用幻燈片教學(xué)，以滿堂灌輸為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致上課效果不盡如人意。（3）課程考核方式單一。課程的考核一般采用一次性閉卷考試的方法。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果沒有全面評(píng)價(jià)。

3 S P O C 混合教學(xué)模式在攝影測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

采取“以線下課堂教學(xué)為主，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”的混合式教學(xué)模式，基于智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立攝影測(cè)量學(xué)SPOC 課程，設(shè)計(jì)和實(shí)施“傳統(tǒng)課堂+在線教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。具體過程如下[8-11]：

（1）線上自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)攝影測(cè)量課程教學(xué)重難點(diǎn)分布，通過搜集多樣化素材資料，完成概念知識(shí)的形象化、直觀化轉(zhuǎn)化，并制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻。根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，授課視頻一般控制在10 分鐘內(nèi)。課前，教師通過平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)視頻、練習(xí)題及其他相關(guān)教學(xué)素材等全部上傳到平臺(tái)上。學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等多種終端開展自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和測(cè)試。教師可查看線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，確定課堂教學(xué)中知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）實(shí)體教學(xué)。發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師根據(jù)課前線上自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)線上教學(xué)提出的問題及教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，著重講解和答疑。學(xué)生按小組匯報(bào)在線布置的任務(wù)，各小組間進(jìn)行互評(píng)，教師及時(shí)介入指導(dǎo)，以保證攝影測(cè)量課程教學(xué)效率及質(zhì)量。教學(xué)任務(wù)完成后，教師對(duì)所教內(nèi)容回顧、整理、歸納、深化。課后，教師在平臺(tái)上布置作業(yè)。學(xué)生可通過平臺(tái)鞏固知識(shí)，交流問題與分享成果。突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。

（3）效果評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定由過程成績(jī)和課程考核成績(jī)兩部分組成。過程成績(jī)由課前自主學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)、課后表現(xiàn)成績(jī)和課程考核成績(jī)組成。通過線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況得到課前自主學(xué)習(xí)成績(jī)；通過實(shí)體教學(xué)的考勤、討論、回答問題等情況取得課堂表現(xiàn)成績(jī)；通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)完成情況得到課后表現(xiàn)成績(jī)；通過階段考試、期末考試取得課程考核成績(jī)。

4 結(jié)束語

基于SPOC 的攝影測(cè)量課程教學(xué)模式，通過線上自主學(xué)習(xí)、實(shí)體教學(xué)及效果評(píng)價(jià)等過程，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)，線上線下討論、交流、分享，學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性有了大的提高，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。攝影測(cè)量課程混合式教學(xué)僅是一種新教學(xué)模式的探索，其方式方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際情況不斷調(diào)整，才能達(dá)到更好的效果。