陳 煒

2019 年政府工作報(bào)告中明確指出高職院校擴(kuò)招100 萬人，國務(wù)院李克強(qiáng)總理作2020 年政府工作報(bào)告時(shí)表示，高職院校擴(kuò)招200 萬人，要使更多勞動(dòng)者長技能、好就業(yè)。由此可以看出，國家已經(jīng)將職業(yè)教育放在宏觀層面發(fā)展，無論是社會(huì)需求還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都需要高技能人才的參與，這是國家對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的肯定，同時(shí)也賦予了高職教育新的使命。

高職教育目前面臨的問題還有很多，尤其是高職貧困生的成長成才問題在目前國家倡導(dǎo)的精準(zhǔn)扶貧思路之下更是顯得尤為重要。精準(zhǔn)扶貧的理念由習(xí)近平總書記提出，是目前扶貧工作的指導(dǎo)思想。高職院校貧困生幫扶除了保障他們能夠在校安心學(xué)習(xí)，無須擔(dān)心生活問題的物質(zhì)幫扶以外，扶貧先扶志的心理幫扶也是必不可少的。

如何對(duì)高職院校貧困生進(jìn)行有效的心理幫扶，將精準(zhǔn)扶貧理念融入其中是有重要意義的。一是貧困生概念的認(rèn)定，除了由省級(jí)扶貧機(jī)關(guān)提供名單以外，高校精準(zhǔn)識(shí)別貧困生也是很有必要的，識(shí)別貧困生并且將貧困生的心理問題精準(zhǔn)定位，有的放矢地進(jìn)行幫助；二是以物質(zhì)資助幫助貧困生擺脫生活困擾，心理幫扶則是他們脫胎換骨的關(guān)鍵，通過一系列的心理幫扶，使貧困生增強(qiáng)自信心，樹立自立自強(qiáng)的理念，徹底擺脫貧困困擾。三是高職院校的心理健康教育工作可以充分融入精準(zhǔn)扶貧的理念，營造積極向上的校園氛圍，形成良好的文化氣息，構(gòu)建物質(zhì)精神雙重幫扶的資助體系。

1 高職貧困生心理困惑所在

（1）強(qiáng)烈的自尊心與自卑感并存。大學(xué)生所在的年齡階段自尊心較為強(qiáng)烈，在需要尋找自尊感的基礎(chǔ)上，有許多大學(xué)生產(chǎn)生了攀比、虛榮、炫耀等自我偏差問題，但貧困生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難等原因，在物質(zhì)上難以和其他同學(xué)相比，因此產(chǎn)生的自卑感使他們害怕被看不起，隨之而來的行為特征則是逃避和分離，這也是許多貧困生不參加或很少參加集體活動(dòng)的原因，也正是這樣的自尊與自卑并存使得他們內(nèi)心沖突加劇，心理問題尤為突出。

（2）無法正視自身的貧困現(xiàn)狀。許多貧困生不能面對(duì)自身的貧困身份，在高校評(píng)選國家助學(xué)金時(shí)，一些貧困生甚至不愿意承認(rèn)自己家庭經(jīng)濟(jì)困難，雖然較多的貧困生深知只有努力奮斗才能擺脫貧困的現(xiàn)狀，改變的欲望也較為強(qiáng)烈，但對(duì)公開自己貧困生的身份還是有些芥蒂，甚至有時(shí)故意在物質(zhì)表現(xiàn)得較為奢侈來掩蓋內(nèi)心的不安。也有很大一部分貧困生的價(jià)值觀念出現(xiàn)問題，不斷要求家庭給予物質(zhì)滿足，購買高消費(fèi)商品，一旦不能滿足物質(zhì)欲望則會(huì)自我封閉避免和他人接觸，歸根到底還是心理自卑的原因。

（3）缺乏感恩之心。誠然有許多學(xué)生在享受國家資助后，確實(shí)抱著感恩之心，立志要回報(bào)國家，回饋社會(huì)；也存在著一些思想較為偏激的學(xué)生，可能因?yàn)榘嗉?jí)評(píng)選名額不夠等原因在沒有享受到最高檔次的國家資助時(shí)，產(chǎn)生內(nèi)心不公、仇富抗拒等心理狀態(tài)。一些貧困生抱著我貧困我有理的態(tài)度面對(duì)國家給予的資助，對(duì)于國家和學(xué)校的不信任加劇了內(nèi)心沖突，使心理問題更加嚴(yán)重。

（4）面對(duì)前途的焦慮與恐懼。就業(yè)問題一直是壓在所有大學(xué)生頭上的一座大山，高強(qiáng)度的就業(yè)壓力即使是普通大學(xué)生也有些難以承受，貧困生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)等原因，離開學(xué)校后要面對(duì)陌生的人際關(guān)系問題，不熟悉的工作、住房的壓力等等都使貧困生承受巨大的心理負(fù)擔(dān)。此外，面對(duì)這些問題時(shí)，有些貧困生也產(chǎn)生了怨天尤人、社會(huì)不公的想法，致使他們有了不能努力奮斗，認(rèn)為再努力也難以追趕其他人的思想，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿、甚至仇視的情緒。

2 精準(zhǔn)扶貧視域下的心理幫扶對(duì)策

（1）建立貧困生檔案，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶。扶貧的第一步應(yīng)該是查清楚扶貧對(duì)象的基本情況，心理幫扶亦是如此。建立貧困生檔案，除了要記錄他的經(jīng)濟(jì)情況、家庭情況以外，還要客觀、全面的記錄他的心理狀況，例如興趣愛好、性格能力、人際關(guān)系、情緒情感、學(xué)業(yè)壓力等等?，F(xiàn)階段的貧困生幫扶方式中，依靠國家大數(shù)據(jù)的支持，已經(jīng)能夠精準(zhǔn)識(shí)別貧困大學(xué)生身份，資助的方式也是落實(shí)國家助學(xué)金等，因此更加需要因人而異的制定心理幫扶檔案，針對(duì)貧困生的心理問題精準(zhǔn)幫扶。

（2）完善貧困生自我發(fā)展，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。扶貧又扶志的理念告訴我們，扶貧工作光靠物質(zhì)的幫助是不夠的，應(yīng)該將更多的精力放在心理幫扶上，從思想上擺脫貧困才是脫貧的根本之道。引導(dǎo)貧困生對(duì)貧困的正確認(rèn)識(shí)，端正思想態(tài)度，形成積極向上的脫貧思維，使學(xué)生明白真正的脫貧需要自身不懈的努力，而不是依靠國家或他人的幫助。使貧困生樹立自立自強(qiáng)的理念，心理的幫扶使之在大學(xué)階段就有了良好的蛻變，完善自我的發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，真正達(dá)到扶貧扶志的效果。

（3）建立心理幫扶資助體系，幫助解決實(shí)際困難。一是高職學(xué)校心理健康教育能夠幫助高職生形成健康、積極的心理，通過學(xué)校的心理教育，使貧困生掌握基本的心理健康知識(shí)，面對(duì)人際困擾、焦慮抑郁等心理問題時(shí)不會(huì)手足無措，不知如何行動(dòng)。二是針對(duì)貧困生，高職院校應(yīng)該制定因人而異的心理干預(yù)措施，一些較為嚴(yán)重的心理問題，有專業(yè)的心理老師跟蹤輔導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，有效的解決貧困生的心理問題，幫助他們塑造良好的品格。三是建立貧困生心理發(fā)展平臺(tái)，心理的幫扶不是有問題解決問題，而是幫助貧困生形成良好的心理素質(zhì)，利用學(xué)校第二課堂的優(yōu)勢(shì)，開展各式各類的教育活動(dòng)，構(gòu)建心理幫扶動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，利用心理測(cè)試、輔導(dǎo)員記錄等方式形成心理幫扶大數(shù)據(jù)，使心理幫扶真正做到動(dòng)態(tài)管理和預(yù)警機(jī)制。四是幫助貧困生解決就業(yè)困擾，目前的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，幫助貧困生解決就業(yè)困擾刻不容緩，首先需要其轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，切勿好高騖遠(yuǎn)，改變高期望就業(yè)的觀念，樹立從小事做起的就業(yè)理念，形成對(duì)就業(yè)市場的正確認(rèn)識(shí)，其次要加強(qiáng)生涯輔導(dǎo)，樹立正確的事業(yè)觀，避免急功近利的就業(yè)心理。五是形成全校性的幫扶格局，從學(xué)校到學(xué)院，再到班級(jí)；從資助老師到心理老師，再到輔導(dǎo)員，各方聯(lián)動(dòng)、齊心協(xié)力地完成貧困生的幫扶工作。

（4）發(fā)揮校園文化育人功能。充分利用學(xué)校第二課堂的文化育人功能，組織集體活動(dòng)，鼓勵(lì)貧困生多多參與，以此增加與人接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。此外，校園文化活動(dòng)也是貧困生觀察學(xué)習(xí)的地方，在不同的活動(dòng)中學(xué)習(xí)人際交往的技巧，觀察發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，多參與集體活動(dòng)，還能避免貧困生因自卑導(dǎo)致的自閉行為，遠(yuǎn)離游戲上癮等心理行為困擾，有利于健康成長，形成良好的行為習(xí)慣。

3 結(jié)語

大量的研究表明，貧困生的心理問題正日益突顯，物質(zhì)缺乏的背后是思想的貧瘠，高職貧困生不僅需要物質(zhì)保障，更需要心理幫扶。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，社會(huì)需要大量的技能型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生是高職院校的使命。以精準(zhǔn)扶貧為理念，注重高職貧困生心理健康發(fā)展，幫助其順利成長成才，實(shí)現(xiàn)追求理想抱負(fù)的目標(biāo)。