姬紅旭

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州，高中教師為給缺課學生補習采用了一種PPT 演示的視頻教學，這種教學形式可以讓學生在家里觀看相關(guān)課程的視頻，然后老師進行針對性輔導和講解[1]。這種教學方式取得了良好的教學效果，學生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂提高了學習的主動性，通過線上的先行學習，能夠發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點和感興趣的知識點。上課時可以有針對性的主動學習。翻轉(zhuǎn)課堂將知識點碎片化，離散化，各個知識點又存在著聯(lián)系[2]。近年來信息技術(shù)的高速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課程的實施提供了更加便利的條件。翻轉(zhuǎn)課堂使學生的學習時間和空間更加自由靈活，激發(fā)了學生的學習積極性，進而提高教學效果和教學質(zhì)量。

團隊學習是指一個團隊（包括多名成員）進行集體性學習的過程。團隊成員可以通過互動不斷獲取、整合和分享知識，并在此基礎(chǔ)上改善行為，優(yōu)化團隊體系，從而達到設定目標的過程[3]。一個班級的學生往往個體差異較大，傳統(tǒng)課堂以個體為單位，學習能力弱的學生積極性不強，同時單片機課程在很多高校的電類相關(guān)專業(yè)都有開設，是一門專業(yè)性、實踐性較強的課程。在傳統(tǒng)的課堂中，往往以教師為中心，在這樣的課堂上教師在前面賣力講解，大部分學生個體學習積極性不強，對課程內(nèi)容感到比較枯燥、乏味。在這種情況下，我們在建立學習團隊基礎(chǔ)上，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展單片機課程的教學，能夠更好地發(fā)揮學生學習的自主性，提高課程教學的效果和質(zhì)量。

1 單片機課程教學存在問題

1.1 教學模式單一

傳統(tǒng)單片機課程教學以教師為主體，課堂以教師講授為體。每節(jié)課的課程內(nèi)容較多，速度較快，加上單片機課程內(nèi)容本身注重實踐、理論較為估燥，這樣學生課上很難精力完全集中，完全掌握教師教授的知識點，學生學習積極性不高，課堂教學效果無法達到預期效果。

1.2 師生互動少

在課堂上對單片機理論知識的過分強調(diào)，很多教師在對基本概念和理論的講解上占用大量時間和精力，忽略了和學生的互動交流，這樣教師就無法掌握學生的知識掌握情況，學生課堂上參與不進來，進而學習興趣不高，課堂效率不高。

2 基于學習團隊的單片機課程翻轉(zhuǎn)課堂實施

2.1 課前準備

2.1.1 教師提前設計好課程內(nèi)容，準備好學生學習資料

“興趣是最好的老師”！單片機課程內(nèi)容較為抽象，將抽象的知識點融入到項目的解決中，進而激發(fā)學生的學習興趣。項目可以是企業(yè)中實際項目、也可以是教師工程實際中積累的例子，每個項目教師都從頭到尾實踐一遍，最后項目成功，拿到課堂上。我們選定了LED 控制項目、數(shù)碼管控制項目、液晶控制項目、電機控制項目，通過這些項目的完成實現(xiàn)單片機課程知識點的學習。同時將這些預授課程的重點、難點等錄制成相應的教學微視頻，教學微視頻的內(nèi)容圍繞課程的重點難點展開。同時準備好教學課件、指導手冊、任務書、練習題等輔助資料。教師在課前將教學視頻和輔助資料等上傳到網(wǎng)絡教學平臺（比如超星學習通、智慧樹等），供學生自行下載或在線學習。網(wǎng)絡教學平臺也可以很方便的設置學生的學習開始時間以及查看學生的學習進度，以便教師及時掌握學生的課前的學習情況。

2.1.2 組建學習團隊

在傳統(tǒng)教學過程中，學生在課堂學習過程中，學生都是獨立的個體，成績好的課堂能和教師積極互動，成績稍弱的課堂表現(xiàn)信心不足，而往往成績相對弱的學生正是提高整體課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我們將課堂上學生3- 4 人組成學習團隊，教師變以往考核個體為考核團隊。團隊成員優(yōu)勢互補，教師課上布置任務，課后學習團隊一起討論學習以及完成教師布置的任務。課前完成學習團隊的組建，為后續(xù)課程的進行做好準備工作。

2.1.3 學習團隊課前學習

學習團隊在網(wǎng)絡教學平臺下載教師下發(fā)的學習資料，學習團隊學習疑惑可以自主查找資料，也可以在平臺上相互提問交流，最終形成學習團隊的預習報告，報告中將團隊已經(jīng)掌握內(nèi)容和疑問記錄下來，同時學習團隊將預習報告通過網(wǎng)絡教育平臺在課前發(fā)給任課教師。這樣學生帶著相應的學習基礎(chǔ)和疑問走入課堂。教師結(jié)合學生的預習文檔和課堂主要知識點，提煉出課上主要的疑問和核心難點，為課上有針對性開展教學做好準備。

2.2 課上內(nèi)容

課上主要圍繞各學習團隊的常見問題和核心難點展開，在課堂上主要以學生為中心，教師主要引導學習團隊解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在教師引導學習團隊問題的解決過程中，學習團隊可以積極發(fā)表自己的想法。最終在教師的引導下，通過師生之間的互動，使各個學習團隊掌握了本節(jié)課程的主要知識點，解決了他們課前的疑問，掌握本次課程應該解決的核心難點。課上有針對性的教學不僅提高了課堂效率，還能夠讓學生精力比較集中，提高了課堂教學效果。

2.3 評價總結(jié)

學生通過課前和課上內(nèi)容的進行，在課后認真總結(jié)，將先前的預習報告的疑問整理回答，形成每一節(jié)課程的學習報告，重新上傳教學平臺，作為課程的階段學習成果。同時在學完每一個項目后，每個學習團隊完成完整的項目學習報告文檔做出PPT，提交給教師，同時學習團隊選派代表在課上展示自己團隊對該項目解決問題思路和方案、程序代碼、實物作品、心得體會等，教師將學生提出的解決思路和方案進行歸納總結(jié)，對普遍存在的問題進行有針對性的講解，并給予學生積極地評價和進一步學習的建議。同時教師根據(jù)每個學習團隊在課前預習、課上探索、課后總結(jié)表現(xiàn)等幾個方面對學習團隊最后給出評價，團隊成員根據(jù)團隊總的得分自行分配成員的得分，并報備給任課教師。

3 結(jié)束語

本文探索了單片機課程在組建學習團隊的基礎(chǔ)上，進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，實現(xiàn)了變教師考核全體為教師指導下的學生自己相互考核。使學生從原來的被動學習變成了主動學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的自主學習、團隊合作、分析問題和解決問題的能力。同時翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺視頻資料等學生可以反復理解和學習，提高了課堂的效率，激發(fā)了學生對本門課程的學習動力。通過以上基于學習團隊的翻轉(zhuǎn)課堂的進行，使單片機課程的課堂教學上激發(fā)了學生探究學習氣氛，提高了單片機課程的課堂教學效果和教學質(zhì)量。