李炎書 沈陽城市建設(shè)學院

一、概述

（一）慕課

慕課依一詞最早起源于加拿大，英文全稱為massive open online courses，直譯為大規(guī)模的、開放的、在線課程。慕課是一種新型的在線課程的開發(fā)模式，在連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學習的基礎(chǔ)上，利用某一個共同的話題或目標，將分布于世界各地的授課者與學習者聯(lián)系起來，因其開放性、社會性以及大規(guī)模等優(yōu)勢，廣受國內(nèi)外教育行業(yè)的青睞。比如國外的麻省理工、斯坦福、哈弗以及耶律大學等，再比如國內(nèi)的清華大學、北京大學、武漢大學等，紛紛推出獨具特色的慕課課程，為開放教育的完善與發(fā)展，注入了新的活力與生機。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，全稱Flipped classroom，其教學模式與傳統(tǒng)教學不同，翻轉(zhuǎn)了教師與學生之間的角色重心，這是傳統(tǒng)教學的完善與改進。學生通過觀看教學視頻，在課余時間進行自主學習，實現(xiàn)“先學后教”，從而加速知識的內(nèi)化與吸收過程。同時，對于零散知識點，教師可以組織學生講解，在提高學生語言表達能力的同時，落實基礎(chǔ)、鞏固所學知識。

二、混合式慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）調(diào)動學生學習的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，要以學生的自主學習能力為根本前提。學生需要在自主學習的基礎(chǔ)上，開展課堂交流，通過“先學后教”的模式，加速知識內(nèi)化的過程?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，可以有效融合線上資源與線下資源。利用線上資源的多元化、多樣化優(yōu)勢，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其養(yǎng)成自主學習的良好習慣；而線下的問題討論以及知識講授，有助于所學知識的吸收與鞏固，進而“入耳”、“入腦”、“入心”。

（二）翻轉(zhuǎn)、提升師生角色重心。翻轉(zhuǎn)課堂與視頻教學最大的區(qū)別，就在于師生之間的交流與互動，即知識吸收的過程。與傳統(tǒng)教學模式相比，新型混合式教學對教學方式的要求更為嚴格，教師不再是課堂上的講授者，更多充當?shù)氖且龑д?、監(jiān)控者與鼓勵著的角色；而學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，成為學習過程的主導者。混合式慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，有效翻轉(zhuǎn)了教師與學生的角色重心，提升了學生的課堂參與度。與此同時，在很大程度上提高了教師的綜合素質(zhì)，促進教學目標、教學內(nèi)容、教學方式的優(yōu)化與升級，為大學英語教學質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）重組、優(yōu)化教學資源。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學生對知識的需求呈多樣化發(fā)展趨勢。作為教育技術(shù)發(fā)展的代表性產(chǎn)物，慕課實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學的高度融合，其開放性的學習模式，實現(xiàn)了校內(nèi)、國內(nèi)乃至國外教學資源的整合與重組，為學習資源的獲取與使用提供了更多選擇。大學英語教師可以根據(jù)慕課資源的實際需求，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容，實現(xiàn)“低重心，分層次”教學，全面提升學生的英語口語水平。

三、混合式慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施

（一）教學準備階段。教學準備涉及教學目標制定、教學內(nèi)容規(guī)劃以及教學環(huán)節(jié)設(shè)計等，該階段應(yīng)根據(jù)學校以及學生的實際情況合理設(shè)置。教師在課前，應(yīng)對學生的英語水平進行全方位的調(diào)查與分析，有針對性地進行課堂活動安排，并結(jié)合學生的實際需求，開展授課視頻創(chuàng)作，英語語法知識、應(yīng)用技巧、跨文化差異等進行重點講解。同時，要堅持“理論結(jié)合實際”的原則，將英語學習目標定位于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升之上。

（二）過程實施階段。在混合式教學的學習階段，線上資源的優(yōu)化與整合尤為重要。英語教師應(yīng)基于教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生學習特點，科學規(guī)劃混合式慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的學習內(nèi)容，對每篇文章的中心思想進行深入挖掘，并通過思考問題等方式，考察學生的學習效果。此外，語言學習的重點在于聽說讀寫，就國內(nèi)大學英語教學而言，由于缺少母語環(huán)境，英語聽說一直是短板。

（三）效果評價階段。由于慕課課堂學習環(huán)境比較自由，對于自控力較差的學生，集中注意力是個較大的挑戰(zhàn)。因此，慕課的學習效果應(yīng)以教師監(jiān)督評價為支撐，采用多元評價的方式，實行形成性與終結(jié)性結(jié)合的綜合評價體系。進行多級指標考核，提高形成性評價比重，將線上與線下課程統(tǒng)一納入綜合評定范疇，包括線上的出勤率、互動積極性、課堂檢測、小組協(xié)作、日常表現(xiàn)等。同時，總結(jié)性評價也要區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的期末考試，也應(yīng)與線上隨堂測驗相掛鉤，全方位對學生進行綜合考評，尊重并理解學生學習能力的差異性，因材施教，采取有效措施，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生的主體作用。

四、結(jié)語

混合式慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為大學英語教學注入了新的活力。一方面，豐富英語教學資源，提高教學質(zhì)量；另一方面，加強師生溝通，有助于培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。尤其是在大數(shù)據(jù)時代，混合式慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為大勢所趨。 在混合式的新型教學模式下，教學視頻設(shè)計應(yīng)遵循“以學生為主體”的原則，發(fā)揮輔導者、鼓勵者、評價者的作用，側(cè)重于語言應(yīng)用教學，全面提升學生利用英語交際以及解決問題的能力。同時，要在教學準備階段與過程實施階段建立緊密的邏輯關(guān)系，有效整合校內(nèi)外、國內(nèi)外的慕課資源，為教學活動的順利開展提供可靠保障。