王虹 火箭軍士官學校

一、引言

《計算機文化基礎》是所有專業(yè)在校學員的一門必修考試課，是學習計算機基礎知識、形成計算機操作技能的一門信息基礎主干課，對培養(yǎng)士官學員信息素養(yǎng)具有重要的支撐作用。OBE，指的是成果導向教育，其主要思想是以學生需求為出發(fā)點，強調以學習成果為導向，根據職業(yè)或崗位需求的能力來反推教學設計和實施教學。因此，教員必須對學員崗位需求及能力水平有清楚的構想，然后針對需求進行教學設計才能保證學員能夠達到預期的目標。在《計算機文化基礎》課程教學中引入OBE教育理念，能有效提高教學效率。

二、目前《計算機文化基礎》教學存在的問題

（一）教學內容不夠精煉，授課學時難以滿足學習需求

《計算機文化基礎》課程教學內容涵蓋基礎知識、辦公應用軟件及計算機網絡的相關內容，既有非?；A的知識又有專業(yè)較強的應用軟件，內容設置覆蓋面較廣，導致教學目標靶向不強。該課程的教學課時為60學時，相對于士官學員來講，不像地方學生，有使用計算機的自由，僅靠課上學時滿足不了他們的學習需求。

（二）學員缺乏學習主動性，教學環(huán)境難以滿足教學需求

目前，該課程采用以任務驅動法為主的教學做一體化的教學模式開展教學。但在實際的教學過程中，為了使所有學員保持進度一致，大部分時間還是以教員講授示范為主，學員最后大多都是模仿完成每節(jié)課的任務要求。久而久之，學員還是被動接受知識，缺乏主動思考、主動探索的意識。此外，課程教室是橫向布置，與普通教室沒有太大區(qū)別，導致案例討論法、探究式教學、小組合作等方式開展效果并不理想。

（三）課程考核方式單一，評價體系難以滿足素質要求

該課程的考核方式采用課終考核與過程考核相結合的方式，過程考核雖然結合了學員的平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況，但實際上教員只掌握了個別學員在課堂上的表現(xiàn)，評價結果教員主觀性太強。此外，大多數學員選擇在期末考試時對題庫進行突擊，忽視了平時對知識的積累與實踐能力的培養(yǎng)。

三、基于OBE教學理念的計算機課程教學措施

（一）明晰課程教學目標，反向精煉設計教學內容

計算機課程任課教員應仔細研讀各專業(yè)對士官學員的人才培養(yǎng)方案和教學大綱的理解，積極開展調研，與專業(yè)課教員或者部隊聯(lián)系交流，充分了解各專業(yè)、各崗位對計算機基礎知識的需求，從而精準找到本課程與崗位需求之間的銜接點，反向制定本課程教學目標。再通過教學目標精選適合本專業(yè)學員的教學內容，做到不同專業(yè)學習內容一致，但側重點有所不同，即在教學內容上做到靈活動態(tài)化。

例如，指揮自動化專業(yè)的學員，根據其崗位工作需求，應要求熟練掌握該課程中的所有應用軟件的使用和計算機網絡的基本配置，以便為后期學習專業(yè)課程打好基礎。但對于其它專業(yè)，對其側重點就有所不同，比如，陣地管理專業(yè)，要求其熟練使用辦公應用軟件，尤其是Excel電子表格的使用即可。

（二）重視現(xiàn)代教學手段，靈活采用多種教學方式

OBE教育理念的核心是在教學過程中體現(xiàn)以學員為中心，由傳統(tǒng)的“教師教了什么？”向“學生學到了什么”進行轉變[1]。這樣就要求教員在課堂上要充分調動學員學習的主動性和積極性，讓學員主動參與到課堂活動中來，真正做課堂的主人。教員在課堂上要打破以往思維的界限，用創(chuàng)造性、開放性的教學方法和思路引領學員主動探究學習。通過合理運用案例教學法、探究式教學法等教學方法手段，將教學實踐逐漸向學員能力培養(yǎng)聚焦。

例如，在講授計算機基礎知識時，大部分都是理論性或晦澀難懂的原理性知識，這時采用講授法授課時要避免就知識點滿堂灌，而是要將原理簡單化，教會學員構建學習該課程的框架，最終能夠達到使用計算機解決實際的問題的目的。在講授操作部分時，綜合運用案例法、小組探究法等多種教學方法，這時應避免學員在自主探索時開小差，應從學員實際出發(fā)，設計其感興趣的案例，能夠感受到“所學即所用，所用為所學”。另外，也要打破士官學員使用電子設備的限制，在保證安全保密的情況下，讓其攜帶個人電腦進教室，遇到問題能夠利用信息技術突破時間和空間的限制，進行小組討論、問題解答、作業(yè)上傳等，切實提升學員的信息素養(yǎng)。

（三）豐富課程考核方式，大力提升課程教學質量

課程考核方式要在過程考核和課終考核的形式上進行改革。例如，在課余時間，應積極開設第二課堂，將學員學習成果第一時間融入實踐活動中。比如，參加興趣小組，為學校師生計算機進行維修維護，積極組織學員參加信息素養(yǎng)大賽，全面鍛煉學員的綜合素質。學員在第二課堂的表現(xiàn)要記入本人的過程考核。此外，課終考核可以借鑒地方院校的非標準答案進行考核，這樣更能真實的檢驗學員的學習成果。

例如，課終考核時可以布置如下非標準答案的題目：你是學校宣傳部門的工作人員，定于7月1日舉行“不忘初心，牢記使命”主題演講活動，要求給每位參賽的選手發(fā)送一份電子成績單，并嵌入競賽須知。請使用案例素材，根據任務要求，參考完成圖，完成本項目。通過形式多樣的考核方式，對學員最終的學習效果進行檢驗，教員通過對學員的完成情況進行分析，改進教學方法、內容、考核評價等環(huán)節(jié)，促進課堂教學質量不斷提升。

結束語：基于OBE教育理念的課程教學改革強調了以學習結果為導向，以崗位需求為出發(fā)點，對教員剖析教學目標、精選教學內容、合理運用教學方法手段提出了新的要求。要讓OBE教學理念在課堂教學中發(fā)揮其精髓作用，還需要授課教員深入學習和不斷實踐。