傅蕾 江西司法警官職業(yè)學(xué)院

一、高職院校法律類(lèi)課程開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景

中華人民共和國(guó)教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確提到：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力；開(kāi)展多種方式的信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)綠色、安全、文明的應(yīng)用環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

高職院校傳統(tǒng)法律類(lèi)課程課堂教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次、學(xué)習(xí)需求層次參差不齊，現(xiàn)行的課堂教學(xué)只能滿(mǎn)足中等學(xué)習(xí)能力層次及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中出現(xiàn)一部分學(xué)生跟不上，另一部分學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象；第二，現(xiàn)代化教學(xué)手段僅限于多媒體教學(xué)，互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高；第三，師生的交流僅限于課堂，學(xué)生的一些問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的解答。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，它能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)學(xué)生之間的雙向交流。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及移動(dòng)終端設(shè)備的不斷成熟完善，移動(dòng)學(xué)習(xí)憑借其便攜性、高效性、個(gè)性化的特點(diǎn)受到廣大學(xué)習(xí)者與教育者的重視與青睞，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、高職院校法律類(lèi)課程開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的意義

首先，將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入傳統(tǒng)的法律類(lèi)課程教學(xué)，有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化、系統(tǒng)化，有利于拓展和深化法律類(lèi)課程課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，有利于創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。最后，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，有利于提升教師的教學(xué)能力及信息化水平，完善教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，從而進(jìn)一步推進(jìn)信息化教育進(jìn)程。

三、高職院校法律類(lèi)課程開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到教師“教的需求”和學(xué)生“學(xué)的需求”，教師應(yīng)摒棄把所有課程內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀念，應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容需拓展、教學(xué)手段無(wú)法在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)、教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異較大的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情景，借助高職學(xué)生喜聞見(jiàn)樂(lè)的學(xué)習(xí)形式和平臺(tái)，有效地引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：第一，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且夠用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)特色。第二，教學(xué)內(nèi)容信息化程度適當(dāng)，符合教學(xué)實(shí)際需求和高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；拓展的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生能進(jìn)行高效的互動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第四，教學(xué)形式與手段應(yīng)易于高職學(xué)生接受，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)方法與手段的改變。傳統(tǒng)課程的以講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。移動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師的角色應(yīng)從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、督導(dǎo)員。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，組織學(xué)生通過(guò)討論、自學(xué)、展示等活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的積累和儲(chǔ)備；合理運(yùn)用行為學(xué)習(xí)法、認(rèn)知學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、PBL基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法、群組學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、情景模擬學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)模式，合理、有效利用微信、QQ、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)精品課程、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等資源平臺(tái)豐富學(xué)習(xí)手段及方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，完成線(xiàn)上、線(xiàn)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.移動(dòng)教學(xué)資源的建設(shè)。移動(dòng)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)遵循信息化及常態(tài)化的原則。一是將傳統(tǒng)課堂中的各類(lèi)教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、試題集、案例集等資源進(jìn)行數(shù)字化、碎片化、系統(tǒng)化、多元化處理，使得移動(dòng)教學(xué)資源更適合在網(wǎng)絡(luò)上傳遞，更符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求。二是要不斷更新、豐富移動(dòng)教學(xué)資源，除了可以借用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源外，還可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生制作視頻、微課、慕課等，不但可以保證移動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)的常態(tài)化，而且還可以更大程度的激發(fā)師生參與移動(dòng)教學(xué)的興趣，提高師生的信息化能力。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與考核。移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂中的督學(xué)與導(dǎo)學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核方式都面臨挑戰(zhàn)。一方面，高職學(xué)生具有專(zhuān)注力不足、自學(xué)能力有待提高等特點(diǎn)，因此在開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)未完成學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、微信等平臺(tái)進(jìn)行預(yù)警，督促其完成。教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)因材施教，做進(jìn)一步的講解、分析、指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)注重把傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)字化處理，形成更為科學(xué)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)可以把學(xué)生的信息化能力水平納入評(píng)價(jià)體系中，與學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成作業(yè)及測(cè)驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)積極性與參與度、學(xué)習(xí)成果質(zhì)量等共同構(gòu)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容。

小結(jié)：針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)都有待進(jìn)一步的研究。面對(duì)新要求，我們應(yīng)求變創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式及方法，既發(fā)揮傳統(tǒng)法律類(lèi)課程教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，又保障學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的主體地位，真實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。